【正文】 的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。四、課堂中要“關愛”學生愛的平等我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調(diào)皮鬼、不舉手學生的關心。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環(huán)境中靈活運用。“書不讀熟不開講”宋老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。而易解詞語忽略不提，真正做到解學生不解詞語！三、整體回歸，理清脈絡，感知內(nèi)容。當前，小學語文課提倡低耗高效。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。二、巧妙安排教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生積極的思考，培養(yǎng)學生能力。一篇文章除了要讓學生在知識和能力上有進步之外，還應在情感態(tài)度和價值觀上讓學生學會生活，學會做人。三、注意生活和學習相結合，幫助學生建立起生活和文章的聯(lián)系。（楷書的鋼筆書寫要點）理解課文中出現(xiàn)的新詞語，特別是借助課文和字典理解“揮汗成雨”“摩肩接踵”。這與不少專家、名師倡導 “讓學生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。宋老師為了更好地銜接第二課時的教學，在第一課時學完后，便拋出一個與后面文章有關的中心問題，激發(fā)了學生課后預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。宋老師在課堂上的識字解詞教學非常扎實有效，解詞方式不拘一格，難解詞語采用選擇詞義；難寫字，讓學生自主想辦法記形，如“虐”學生自用拆字法，“虎”字頭下張開爪子，爪牙向外才能更好抓住獵物，所以雪子底朝外，多有創(chuàng)意的識字法！遇到新詞，學生的靈活運用非常重要。那么如何教好小學高年級語文第一課時，結合宋老師教學的實際，現(xiàn)粗淺地談談。只要我們在一些細節(jié)上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。教學中要注重“溶情”在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發(fā)學生的熱情。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。學生有著敏銳的感覺力。在教學中，我通過多種方式激發(fā)學生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氛圍。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征?！苯裉煳覀冎靥崛齻€“實”，是很有針對性的。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時里就引導學生跳過課文的前幾節(jié)內(nèi)容，直接學習第11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內(nèi)容及故事蘊含的意思。如果我來為這一部分內(nèi)容設計課堂問題，就提一個問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個什么樣的人？這樣的課堂提問能引發(fā)學生思考，達到訓練學生思維能力的目的。好的提問，能“一石激起千層浪”。與于老師堅持帶領學生充分初讀課文的做法相比較，當前教師基本上做得不到位。第一課時教學的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。愛的巧妙 愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調(diào)動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。二、課堂閱讀要放松首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。一節(jié)好課是平實中閃爍著亮點的課。四、評價語言說起評價語言，印象最深的是曹森林老師，他評價學生的語言是那么貼切，到位，“沒想到你們的字寫的這么好，相信讀課文會更好”“你把老師的激情都點燃了”。三、自讀感悟，開放引導對于中高年級的孩子，完全可以用這種自讀自悟的形式。有很多東西也讓我更新了自己的認識，感覺到自己距離真正的語文教學很遠。還要了解學生原有的知識技能。學生已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。而讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。第一篇：怎樣上好一節(jié)小學語文課（一）源頭活水——學生提前預習的事半功倍語文教學大綱中，明確提出培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預習環(huán)節(jié)，學生通過相關的學習資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關的大量信息，為學習課文奠定一個堅實的基礎。例如第一課時，識字學詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應是它的份內(nèi)目標。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標達成設計的每一個環(huán)節(jié)要達到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調(diào)控？對學生學情的詳細掌握教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。不僅要認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，重點與難點，掌握知識的邏輯。一天下來，我們一共聽了6節(jié)語文課，一節(jié)點評課，雖然有點累，但受益匪淺。又不僅僅是與文本對話，很好的實現(xiàn)了“課文只是例子”的教學設計。例如，在學生自讀感悟時，劉老師向學生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，思考課文講了幾件事；第二個階段的自讀感悟，讓學生想這些事件背后蘊含著什么？但或許應為時代的久遠，