【正文】 的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學(xué)習(xí)中才能真正地健康、快速地成長起來。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。四、課堂中要“關(guān)愛”學(xué)生愛的平等我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績好的同學(xué)身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。“書不讀熟不開講”宋老師進(jìn)行第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，也是這樣做的。而易解詞語忽略不提，真正做到解學(xué)生不解詞語！三、整體回歸，理清脈絡(luò)，感知內(nèi)容。當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就要求我們虛心探討第一課時(shí)的教學(xué)問題，搞清楚第一課時(shí)教什么？怎么教？從而上出與第二課時(shí)同樣精彩紛呈的課來。二、巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生能力。一篇文章除了要讓學(xué)生在知識(shí)和能力上有進(jìn)步之外，還應(yīng)在情感態(tài)度和價(jià)值觀上讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。三、注意生活和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生建立起生活和文章的聯(lián)系。（楷書的鋼筆書寫要點(diǎn)）理解課文中出現(xiàn)的新詞語，特別是借助課文和字典理解“揮汗成雨”“摩肩接踵”。這與不少專家、名師倡導(dǎo) “讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆”的理念是不相符的。宋老師為了更好地銜接第二課時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)學(xué)完后，便拋出一個(gè)與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)了學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地為下一課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊工作。宋老師在課堂上的識(shí)字解詞教學(xué)非常扎實(shí)有效，解詞方式不拘一格，難解詞語采用選擇詞義；難寫字，讓學(xué)生自主想辦法記形，如“虐”學(xué)生自用拆字法，“虎”字頭下張開爪子，爪牙向外才能更好抓住獵物，所以雪子底朝外，多有創(chuàng)意的識(shí)字法！遇到新詞，學(xué)生的靈活運(yùn)用非常重要。那么如何教好小學(xué)高年級(jí)語文第一課時(shí)，結(jié)合宋老師教學(xué)的實(shí)際，現(xiàn)粗淺地談?wù)?。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。教學(xué)中要注重“溶情”在教學(xué)中教師適時(shí)地融入自己的某些情感，有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的熱情。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結(jié)果，尤其是公開課。新課程改革注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對(duì)知識(shí)與技能的傳授。學(xué)生有著敏銳的感覺力。在教學(xué)中，我通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征?！苯裉煳覀冎靥崛齻€(gè)“實(shí)”，是很有針對(duì)性的。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。試想，我們每一節(jié)課里，都能進(jìn)行扎實(shí)有效地動(dòng)筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動(dòng)的習(xí)作來。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時(shí)里就引導(dǎo)學(xué)生跳過課文的前幾節(jié)內(nèi)容，直接學(xué)習(xí)第11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內(nèi)容及故事蘊(yùn)含的意思。如果我來為這一部分內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問題，就提一個(gè)問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個(gè)什么樣的人？這樣的課堂提問能引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。好的提問，能“一石激起千層浪”。與于老師堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生充分初讀課文的做法相比較，當(dāng)前教師基本上做得不到位。第一課時(shí)教學(xué)的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。愛的巧妙 愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵，所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。學(xué)生是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。所謂務(wù)實(shí)，是要求教師在課堂上應(yīng)采用探究、體驗(yàn)、交流等創(chuàng)新的教育教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之成為強(qiáng)大學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效率。二、課堂閱讀要放松首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有在正確解讀文本的基礎(chǔ)上才有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有好的教學(xué)實(shí)施。一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。四、評(píng)價(jià)語言說起評(píng)價(jià)語言，印象最深的是曹森林老師，他評(píng)價(jià)學(xué)生的語言是那么貼切，到位，“沒想到你們的字寫的這么好，相信讀課文會(huì)更好”“你把老師的激情都點(diǎn)燃了”。三、自讀感悟，開放引導(dǎo)對(duì)于中高年級(jí)的孩子，完全可以用這種自讀自悟的形式。有很多東西也讓我更新了自己的認(rèn)識(shí)，感覺到自己距離真正的語文教學(xué)很遠(yuǎn)。還要了解學(xué)生原有的知識(shí)技能。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問題有一個(gè)深入的了解。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。第一篇：怎樣上好一節(jié)小學(xué)語文課（一）源頭活水——學(xué)生提前預(yù)習(xí)的事半功倍語文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？對(duì)學(xué)生學(xué)情的詳細(xì)掌握教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。不僅要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯。一天下來，我們一共聽了6節(jié)語文課，一節(jié)點(diǎn)評(píng)課，雖然有點(diǎn)累，但受益匪淺。又不僅僅是與文本對(duì)話，很好的實(shí)現(xiàn)了“課文只是例子”的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)生自讀感悟時(shí)，劉老師向?qū)W生提出這樣要求，輕聲朗讀課文，思考課文講了幾件事；第二個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生想這些事件背后蘊(yùn)含著什么？但或許應(yīng)為時(shí)代的久遠(yuǎn)，