【正文】 增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。師：對。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。2．看教學(xué)的重點、難點是否突出。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。2．看教學(xué)的重點、難點是否突出。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。4．看教師是否講求實效。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊?！痹谶@實踐中，學(xué)生讀文不能只讀表面的文字，要以“問”牽動思維，讀進文本，讀出文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”“從中受到什么啟示”?！弊x文時心中要多幾個問號：“問”作者事情是像您說的那樣嗎？沒有別的可能嗎？現(xiàn)實是這樣的，將來還會是這樣的嗎？等等，是與不是都會有一番求異的思考?！?月”天熱蟬噪，“中旬”的夜間月明星稀，陰暗角落也朦朧，晚上9點的田野草際林間似明非明，似暗非暗，似靜非靜，正是欣賞“田間音樂會”的大好時機。先“說”是一個人在自讀中對文中的“信息”“認識”“思維”“審美體驗”的有聲表達，絕非各自為政?！蓖Ａ艘粫阂矝]有學(xué)生站起來補充，這說明學(xué)生理解的不到位，關(guān)注的也全面。要在一堂課上實實在在地落實“讀”“寫”“聽”“說”，關(guān)鍵在教師“厚積薄發(fā)”。接著再引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法理解“夜晚的藝術(shù)家”和“蟬的屠夫”，學(xué)生的思路自然就開闊了，理解也全面了，表達也充分了。學(xué)生在理解在什么情況下用什么稱呼的表達效果時只是就字面意義去解釋。”“對話”是“說”與“聽”間的相互作用而且彼此不斷升級的過程。比如法布爾的《綠色蟈蟈》學(xué)生若細心閱讀，有感而“寫”，目及均可，不說那極典型的生動形象的比喻句、擬人句，也不說作者對蟈蟈叫聲的細膩的描寫段落，也不說蟈蟈捕蟬的生動場面，就說文章開頭一句“現(xiàn)在是7月中旬，村里今晚在慶祝國慶。這里教師要提醒學(xué)生利用問題，更要分析問題，以便知其然又知其所以然，形成能力，在日后讀文時心中能生有“問題”，會“問”才會“讀”。絕不看表面上的“繁榮”與“熱鬧”。要求寫字正確、工整、熟練。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點，又考慮學(xué)生的實際。如，小學(xué)語文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學(xué)生部分地在實際中運用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。明確教學(xué)要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學(xué)的分析，作出全面、客觀的評估談?wù)勛约旱目捶?。三是有效利?0分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負擔(dān)合理。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象?？从袩o前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時間搭配是否合理等。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。我認為，一節(jié)課，如果堅持了上述評價標(biāo)準(zhǔn)，“以人為本，以文為本”，教師在實際操作過程中，能做到上述幾個基本環(huán)節(jié)，就是一節(jié)好課，教學(xué)效果就會非常顯著。（4）調(diào)控課堂變化的技能。（1）板書。二是看教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。4．從教學(xué)方法和手段上分析。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌，對于中學(xué)生來說，字面上的理解不成問題，因此通字詞只能作為非重點出現(xiàn)。語文課是母語語言課，教師在處理教材時，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。應(yīng)體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。作為教研員，我們對一節(jié)課的評價，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個大的步驟。信息量是否適度，學(xué)生負擔(dān)是否合理，是否做到短時高效。第五，教學(xué)手段的運用。第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識。第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。理解語文課程的性質(zhì)。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個方面：(1)語言基本功。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。3．看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。第一篇：如何評價一節(jié)小學(xué)語文課如何評價一節(jié)小學(xué)語文課一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的正確理解。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進行訓(xùn)練?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。第二篇：如何評價一節(jié)語文課要正確評價一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)做到以