【正文】 程語文教學(xué)在內(nèi)容和形式上具有一定的彈性，教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，尤其要考慮全體學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，使每一個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。我在阜陽一中聽了一節(jié)高中作文評析課，教師幾乎將全班作文都一一進(jìn)行了點(diǎn)評，一節(jié)課下來，我問授課教師，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，為什么要這樣做，教師似乎并沒有考慮，更談不上生成性目標(biāo)，教學(xué)手段如何為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。應(yīng)體現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀并重，既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。因此評價(jià)一節(jié)語文課，首先也要分析教學(xué)目標(biāo)。1．從教學(xué)目標(biāo)上分析。最后，從部分再回到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。作為教研員，我們對一節(jié)課的評價(jià)，可以分以下三步走，第一，從整體入手，粗略地看一看全課的教學(xué)過程是怎樣安排的，大致有幾個(gè)大的步驟。蘇霍姆林斯基說：“系統(tǒng)地分析課之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系。三、如何評價(jià)一節(jié)語文課。我也只是結(jié)合我聽課的經(jīng)歷進(jìn)行了簡單的總結(jié)，并不十分全面（如教師的基本功、教學(xué)個(gè)性等）。信息量是否適度，學(xué)生負(fù)擔(dān)是否合理，是否做到短時(shí)高效。教學(xué)效果顯示是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。多媒體輔助教學(xué)使師生處于一個(gè)開放的互動的場所，學(xué)生情緒振奮，思想解放，參與主動，聯(lián)想與想象不受拘束，創(chuàng)新的火花不斷引燃，思想發(fā)散的廣度和深度不斷得到加深和拓展。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過圖像、文字、顏色、聲音的綜合運(yùn)用，能再現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。第五，教學(xué)手段的運(yùn)用。教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教材、學(xué)生與教師實(shí)際。能否體現(xiàn)知識形成的過程，結(jié)論是否是由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)的。能不能面向全體，體現(xiàn)差異，全面提高學(xué)生素質(zhì)。第三，教學(xué)內(nèi)容是否體現(xiàn)主體意識。要重視探究的學(xué)習(xí)方式。要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)重難點(diǎn)的提出與處理是否得當(dāng)，是否抓住了關(guān)鍵，是否能以簡馭繁，所教知識是否準(zhǔn)確。第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。評價(jià)一節(jié)語文課應(yīng)堅(jiān)持評價(jià)的基本原則，即評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能；應(yīng)提倡評價(jià)主體多元化；評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。二、評價(jià)一節(jié)語文課的標(biāo)準(zhǔn)。2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。母語的運(yùn)用能力對一個(gè)人進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，因?yàn)樗伎级嗍且阅刚Z為基礎(chǔ)的；因此母語在教育過程中有核心的地位，也就是說,提高語文教學(xué)的效率,要以學(xué)生母語應(yīng)用水平的提高為依歸, 語文教學(xué)不能違背母語學(xué)習(xí)規(guī)律,但不能用母語學(xué)習(xí)規(guī)律代替語文教學(xué)的規(guī)律。母語，亦稱第一語言，是一個(gè)人最早接觸、學(xué)習(xí)、并掌握的一種或幾種語言。教師一定要針對語文課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。理解語文課程的性質(zhì)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。要求寫字正確、工整、熟練。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。五、看教師的基本素質(zhì)語文教師的教學(xué)基本基本素質(zhì)，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。4．看教師是否講求實(shí)效。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透。表現(xiàn)在以下方面：1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。四、看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)理念。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。3．看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。2．看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。對教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面： 1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。低、中年級語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。二、看對教材的理解是否正確理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。但總的來說，可從以下方面著手。第一篇：如何評價(jià)一節(jié)小學(xué)語文課如何評價(jià)一節(jié)小學(xué)語文課一節(jié)課上得怎樣，是好是差，好在什么地方？有沒有一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我想，應(yīng)該是有的。一節(jié)語文課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。一、看教學(xué)目標(biāo)是否明確語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。對詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。三、看對教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理，主要是對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。一篇課文需要講解的東西的確太多了，但教師要一定要有所取舍，也就是我們常說的“舍得”。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合得怎樣。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對毫無實(shí)效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。(4)教態(tài)。第二篇：如何評價(jià)一節(jié)語文課要正確評價(jià)一節(jié)好的語文課，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、加深對語文課程的理解。語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文是母語。母語一般是自幼即開始接觸、并持續(xù)運(yùn)用到青少年或之后；并且，一個(gè)人所受的家庭或正式教育中，尤其是早期，有相當(dāng)部分是通過母語傳授的。掌握語文課程的基本理念。語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。評課作為一種質(zhì)量分析，首先要有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，只要教師具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和實(shí)施素質(zhì)教育的能力，善于探索創(chuàng)新，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，善于因材施教；遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能有效地參與教學(xué)過程；