【正文】 是變化對學生的刺激，從而引起學生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。3．操練技能。比較式：可以列表進行比較。如：實物標本、模型教具、掛圖的演示?；卮饐栴}有一種輕松感，下次回答不僅會“踴躍”而且還會動腦。教學手段和教學媒體的變化，經(jīng)科學測驗得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動手實踐可獲得90%。教態(tài)變化：如：（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學生的注意力和突出重點的作用。其優(yōu)點是能引人入勝，激發(fā)學生的思維，便于記憶和聯(lián)想。（2）深入理解提問。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。其實是教師的一個參與學習的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵、誘導、提示學生作出正確答案。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。語速適宜。第二步，確定培訓技能：微格教學主要是培訓教師的教學技能。提供示范，即在訓練前結(jié)合理論的學習，向受訓人員提供教學技能的音像示范，讓受訓人員對教學技能有一個正確的感知、理解和認識。二．微格教學的基本特征：微型性。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個人的研討，因而稱之為微型教學。此過程中教師可依據(jù)教學環(huán)境采取適當?shù)姆椒▉磉_到教學效果的最優(yōu)化?！镜谌h(huán)節(jié)】師生合作，探究新知（議一議）問題：對比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學方法將這個二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)將對舊知的檢測設(shè)計成題目的形式，并且以搶答的方式進行，目的是為了提高學生學習熱情，調(diào)動學習積極性,對前面知識掌握情況進行檢測。學生活動：學生提前候課，課代表組織進行理解性閱讀。過程與方法：學生自主探索，經(jīng)歷解方程組的過程，體會解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學生體會把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題的數(shù)學化歸思想。（）（五）學生一齊朗讀生詞。（趕上火車了沒有？——？）我差一點沒趕上火車。（摔沒摔倒？——沒摔倒。例句：真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。（三）朗讀生詞，老師領(lǐng)讀，學生跟讀。（2分鐘）（同學們看PPT，請大家按照課文完成上面的對話）小白：哎呀，差點兒遲到。三、教學內(nèi)容： （2）眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 ： 差（一）點兒四、教學重點：，理解課文內(nèi)容。鍛煉口語表達能力。小黃：你的眼鏡怎么了？小白：別提了，今天倒霉得很。同學們看看班里誰戴了眼鏡？）：（粉筆掉到桌子上）：?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時候你可以說“街上很——擁擠” 例句：商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。：說，提起（某件事）/別說了。（展示例句幫助學生理解）昨天太冷了，我差一點兒（沒）生病。她考試差一點兒及格。（每個同學說出一道題的答案）（1分鐘）（同學們學會了沒有，讓我們做幾道題試一試）造成多就摔差點兒。難點：選擇將哪個方程適當變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡單，使得代入后化簡較容易并最終使方程組的運算較為簡單。：下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請說明理由。，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）學生活動：在老師的引導下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。最早由美國斯坦福大學阿倫及其同行提出，后受到廣泛運用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓的方法和課程。通過這些技能的運用，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生掌握學科的基礎(chǔ)知識、形成技能和發(fā)展智力，為學生順利完成學業(yè)、提高學生終身學習能力創(chuàng)造條件。自從微格教學提出后的幾十年以來，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓的一種重要手段。受訓者通過自身反饋、學員評價、導師指點，認識自身的不足，在訓練中加以克服；研討性。反饋和評價，即重放錄像，教師進行自我分析，指導教師使用的教學語言、教學展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢、教室 3 里學生的活動 等進行評說，以幫助教師找到一種符合課堂教學基本規(guī)范的教學技能或教學行為，不斷使教師形成新的教學經(jīng)驗。再由指導教師分析這一教學技能的功能、構(gòu)成要素和應用要點，使培訓教師明確這一教學技能的概念和學習要求。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。如：（1）引入。指教師要以不同方式處理學生的回答。（2）溫故型提問：即指要求學生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對督促學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是不可少的。應用性提問這是高層次的提問，需要學生運用新知識和回憶過去的舊知識來回答，能激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極參與。導課技能：設(shè)問導課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問舊知識引出新知識導課：實驗導課：實驗導課是生物學科導課的一個基本特征，學生的好奇心是故事性導課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導入如：維生素的發(fā)現(xiàn)（五）講解技能其實質(zhì)就是如何通過語言對知識進行有效的剖析和揭示?！痹谡n堂上教師的眼光與學生的眼光都不應是散漫式的，而應是一種有心靈感應式的交流。（七）強化技能指教師在教學過程中針對學生反應，采取一系列措施促進和增強學生某一行為變化的教學行為方式。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意?？上?qū)W生展示豐富生動真實的感性材料，其效果是顯而易見的。問答式，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計不同的意義練習，組織學生在有實際意義的情境中，學習運用新語言。7．設(shè)計、組織課堂活動技能。10．結(jié)束技能。微格教學的教案（如下表以提問教學技能培訓為例）具有不同于一般教案的特點，它要求詳細說明教師的教學行為（即所應用的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應）。2．自我分析。微型課堂的設(shè)計是真實的教學情境，受培訓的教師有身臨其境的感覺，容易進入角色。特別是在角色扮演過程中，受培訓的教師先是模仿教學，同時又有所更新和創(chuàng)造。但是，由于微格教學產(chǎn)生的歷史還不長，在我國還是一個新生事物，關(guān)于教學技能的研究還涉及到行為心理學、教育教學理論、教學目標、總結(jié)教學經(jīng)驗等多方面的內(nèi)容。定量分析與指導教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準確度，又不致因為分析過細而忽略教學的整體性和藝術(shù)性。you want to make 幻燈片并將句式結(jié)構(gòu)用friends with me ? 演示和下劃線標注出Ok,now,I would like 板書技來。and did 能Yes, I amAre you…？they say when this first meet？Now let book read the me, Since you have entered junior high school,you must have met many new classmates, Do you know them?When you meet each other for the first time,how do you introduce 誘導組織能型技S1:Hello, my 板書：name is(),I am 詞組：與某人交()years old,I am a 朋友：make happy girl,I like friends with best,and I 與某人相處得am good at 好：get along well sb。s 有標注中文。六．微格教學示范（見錄象帶）第五篇：初中英語微格教案微格教學教案設(shè)計表學科：英語年級：七年級上日期：2013年10月20日下午 課題：Unit 1 This is me訓練技能：導入技能、組織技能、演示技能主講人：⊙訓練目標 教學目標 時間分配2分鐘2分鐘 ；； ； 。3．目的明確，重點突出因微格教學每次只訓練一、兩個教學技能，所以，可把訓練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點。在教研活動中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學方法和教學技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項技能和準確地進行評價。動機是激起人們?nèi)バ袆踊蛞种七@個行動的愿望和意圖，是一種推動人的行為活動的內(nèi)在原因。第六步，修改微格教學教案培訓教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會，修改的教學教案，進行第二次微格教學實踐，訓練同一教學技能，但要更換另一批學生，課后再進行分析評價，直至掌握這一教學技能。此外，在學習和研究各項教學技能過程中，被培訓的教師還需結(jié)合自己的教學實踐，深入探討各項教學技能的評價標準，而評價標準的建立，就意味著各項教學技能的培訓目標的確立，從而使評價和培訓都能夠有針對性地進行。示范的內(nèi)容有時是一節(jié)課的全過程，有時是課堂教學的片段。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應該具備和掌握的重要教學技能。是教學技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識，使學生初步理解新語言的語音、語調(diào)及語意。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識系統(tǒng)化條理化。（八）演示技能實質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。希望你今后能在語言表達上多下些功夫”這樣可以使學生覺得自己的努力是有成效的，有價值的。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號”學生座位旁來回走動以引起該生的注意。這是教師的教學風格和教學個性形成的主要因素。板書的基本類型有四種：提綱式：圖標式：圖標式就是利用線條、箭頭、符號、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教