【正文】 們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。（3）教學(xué)”想一想“第2題。本節(jié)課主要通過讓學(xué)生動手操作，掌握“7加幾”的湊十方法，同時在比較中優(yōu)化計算方法，以便能準(zhǔn)確熟練的口算7加幾。但我也適時結(jié)合兒歌，舉例優(yōu)化算法：看大數(shù)，分小數(shù)，湊十?dāng)?shù)，加零數(shù)。如果學(xué)生只能用這種方法計算，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)將是非常不利的。教師鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學(xué)生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。通過算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以在備課的時候，我接收胡老師建議，在讓學(xué)生擺小棒的時候?qū)⒁蟾膭恿艘幌拢骸坝眯“粝葦[7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結(jié)果。在以后的教學(xué)我要把這一點當(dāng)作一個任務(wù)，每一次備課每一次上課都提醒自己。根據(jù)這種擺法，我試著讓學(xué)生用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)過得湊十法表示出思考的過程，大部分學(xué)生都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。低年級孩子的注意力差，保持時間短，為了使他們在整節(jié)課中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，我還設(shè)計了“國王出題目考學(xué)生（教學(xué)試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。通過操作，學(xué)生手腦并用，在操作、思考中尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)了把7“湊十”的知識再創(chuàng)造，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。當(dāng)我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結(jié)合創(chuàng)設(shè)出的生動的情境呈現(xiàn)在孩子們的面前時，激起他們極大的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學(xué)活動。不足之處：由于重視學(xué)生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環(huán)節(jié)用的時間過多，導(dǎo)致時間前松后緊；為了呈現(xiàn)完整教學(xué)過程，忽視對個別學(xué)困生的輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在口算中，速度提高較快。如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，要求學(xué)生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。當(dāng)孩子們成功過橋后，數(shù)學(xué)國王打開大門迎接，此時便呈現(xiàn)出例題情境。三、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的實際出發(fā)，讓他們通過有目的觀察收集數(shù)學(xué)信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上課開始，我設(shè)計“過橋”情境課件出示復(fù)習(xí)題，既復(fù)習(xí)了舊知又吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在計算的時候，我放手讓學(xué)生自己用自己的方法計算8＋7。這節(jié)課最大的問題還是我自己說得太多，學(xué)生課上講得太少了。這個地方我要求學(xué)生用擺小棒的方法反映自己的思考過程?！?加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷探索7加幾的計算方法的過程，能正確地進(jìn)行計算。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的不同，常常會出現(xiàn)不同的計算方法，這正是學(xué)生具有不同個性的體現(xiàn)。二、多樣化的算法有利于學(xué)生之間的合作交流不同的算法有時也展示了學(xué)生思維的不同發(fā)展水平。此時要啟發(fā)學(xué)生比較：“怎樣能很快想出得數(shù)？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學(xué)過的哪道加法題的得數(shù)相同？”引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的9+7=16，算出7+9=16。五、新知引領(lǐng)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了9加幾，今天又學(xué)了7加幾的計算方法，那么4加幾又用什么方法來計算呢？ 板書設(shè)計 7加幾8+7= 8+7= 8+2+5= 5+3+7= 9+7=16 7+9=16第五篇：《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《8加幾》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第9293頁中的內(nèi)容。（2）”想想做做“第1題。三、精講點撥小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的? 小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。】二、合作探究教學(xué)小號圖。教學(xué)重點：7加幾的計算方法。8+ 3 4 5 6 7 8 仔細(xì)觀察第二個加數(shù)與和，你發(fā)現(xiàn)了什么？（結(jié)合學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)進(jìn)行追問）和各位上的數(shù)都比第二個加數(shù)少2，追問：這個“2”哪里去了?第三關(guān)：算一算，用一用。解決第二個問題。C、看式子說口算8＋7的過程。10+3= 8+2+1= 9+3= 10+5= 8+2+5= 9+5= 10+6= 8+2+4= 9+7= 最后兩題說口算思路。本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了9加幾的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對基本的方法已經(jīng)理解、掌握，是20以內(nèi)的加法的重要組成部分，是以后運算知識的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。二、注重學(xué)生的年齡特點。生：填上3，送到amp。請最先完成的接受大家的考驗，計算。以為有了9加幾的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)能基本借助手中的學(xué)具進(jìn)行湊十的計算，從教學(xué)實錄可看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)8加幾時已經(jīng)比較得心應(yīng)手了，教師通過適當(dāng)飲彈，讓學(xué)生通過操作，積極得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)評析：一、情境入課，初探8加幾算法師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個小朋友，又來了3個，一共要買幾張門票呢？生：13張。(1)動手?jǐn)[小圓片算出8+4”的結(jié)果。第二層次：教學(xué)“8+7”這一例讓學(xué)生再通過動像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓(xùn)練學(xué)生的口述技能。有一次，白天它摘了8個桃子，晚上又摘了7個桃子。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《8加幾》優(yōu)秀教案教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊P90頁。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。第四層次：讓學(xué)生通過擺小圓片算出得數(shù)，再到脫離圖和學(xué)具操作計算得數(shù)。第二篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《6加幾》教案教學(xué)內(nèi)容： 6加幾教材分析：20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎(chǔ)，著部分學(xué)習(xí)的好壞，將隊今后計算的正確和迅速程度產(chǎn)生直接的影響，本節(jié)課的內(nèi)容是在9加幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對各種算法如點數(shù)，接著數(shù)，湊十都已經(jīng)有了比較，本節(jié)課主要是要求學(xué)生能用湊十進(jìn)行計算。板書8+5=13/師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？生2說師：同桌說一說練一練，8+38+68+48+78+8（抽幾題說算法）評析：本課主要是在9+幾的基礎(chǔ)上，對湊十法有一定基礎(chǔ)上繼續(xù)來學(xué)習(xí)8加幾，7