【正文】 四、營(yíng)造教學(xué)的和諧性，提高師生友好互動(dòng)的有效性?！胺此肌笔切抡n改中所倡導(dǎo)的教師教育思想中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。備課是上好課的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。想到了昔日的同學(xué)、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國(guó)家需要的是年輕人的主宰江山，興國(guó)安邦的大任。(二)根據(jù)學(xué)生備課備課時(shí)要注意學(xué)生的具體情況。從?問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？?到?數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來(lái)理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。例如在講解艾青《大堰河我的保姆》時(shí)，可以借助詩(shī)的名字向同學(xué)提問(wèn)：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱(chēng)呼她呢？為什么一個(gè)連自己的名字都沒(méi)有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問(wèn)式的方式向同學(xué)質(zhì)疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩(shī)的真諦。在家庭中就是沖破封建家長(zhǎng)制。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。他的詞作打破了柳永的纖細(xì)婉約、男歡女愛(ài)、突出個(gè)人小我的喜怒哀樂(lè)，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設(shè)置用來(lái)抒情、記事、寫(xiě)景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。對(duì)比法雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因?yàn)樗帟r(shí)代和社會(huì)角色的不同，所寫(xiě)的作品也不同。辛棄疾一生懷著滿(mǎn)腔的悲憤，面對(duì)著朝廷對(duì)他的起而又黜，罷而又用。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行課堂討論，是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。通過(guò)討論，學(xué)生記住了成語(yǔ)形成的語(yǔ)境，所以就養(yǎng)成了將成語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)的習(xí)慣。以科學(xué)的精神設(shè)置每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。收到了一舉兩得的效果。然后在課堂進(jìn)行討論時(shí)加深印象。通過(guò)直觀(guān)的對(duì)比，讓學(xué)生從內(nèi)心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風(fēng)骨。這時(shí)就需要教師要向?qū)W生講出蘇軾生活在北宋改革時(shí)代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。教學(xué)中可利用這段故事用來(lái)議論蘇軾和柳永詞本質(zhì)上的不同。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。在欣賞了詩(shī)歌美的同時(shí)，思想上也受到了精神的洗禮。對(duì)中國(guó)古代四大民間愛(ài)情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺(tái)的故事進(jìn)行簡(jiǎn)要提示。就如同開(kāi)啟了孩子們求知的大門(mén)，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。(三)重視問(wèn)題設(shè)置教師在備課過(guò)程中，還要注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)置和解讀。只有在備課中充分考慮到這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生融入其間。重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。第五篇：淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略（范文模版）淺談提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略(天津交通職業(yè)學(xué)院)賈慧舫語(yǔ)文教學(xué)由于受多重因素的影響，常常在課堂教學(xué)中不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。間接動(dòng)機(jī)來(lái)源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。三、課堂作業(yè)設(shè)置的有效性為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時(shí)、真實(shí)、有效的信息，一般情況下，教師都要求學(xué)生課堂作業(yè)當(dāng)堂完成。由此看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)不但令老師擁有獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識(shí)。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。《丑小鴨》結(jié)束前，老師總結(jié)全文，讓學(xué)生把自己對(duì)文本的理解變成語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要注意充分估計(jì)學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。老師措手不及之余只好很快找另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，沖淡學(xué)生引起的不良影響。最后再次走近文本，第一，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第二，從教師教學(xué)的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學(xué)生，初步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。教學(xué)的有效性的前提是有效的備課。其次，課堂教學(xué)要重視誦讀。如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是每位一線(xiàn)語(yǔ)文教師全面思考與探索的重大問(wèn)題，是推進(jìn)、深化語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵。師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、相互信任和合作關(guān)系的建立，都需要教師以自身積極情感來(lái)感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個(gè)途徑。間接動(dòng)機(jī)來(lái)源于與學(xué)習(xí)相關(guān)的外部，教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生直接和間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還要備教材，分析教材內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)，綜合考慮“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的課堂教學(xué)程序和教學(xué)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學(xué)方法運(yùn)用得有效，從而為課堂教學(xué)時(shí)間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。所以，提高教學(xué)有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。因此，有效教學(xué)必須克服形式主義，倡導(dǎo)樸實(shí)的教風(fēng)。四、教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣對(duì)于文質(zhì)兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構(gòu)成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生也獲得發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感悟，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)闹v解分析課文的某些句段，對(duì)于幫助學(xué)生理清思路是極為重要的?！边@誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過(guò)程，即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。當(dāng)我們觀(guān)摩某個(gè)優(yōu)秀教師上課時(shí)，常被他那精湛的講演藝術(shù)所折服。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問(wèn)題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或無(wú)效的。語(yǔ)文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。教師的主導(dǎo)作用需要通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。五、巧用多種手段，鍛煉語(yǔ)文實(shí)踐能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。[4][3]“授之以魚(yú)，不如授之以漁。王榮生教授說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。”在語(yǔ)文課上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的優(yōu)美情境，讓學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要對(duì)每節(jié)課有強(qiáng)烈精準(zhǔn)的目標(biāo)意識(shí)，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性就成為擺在廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者面前一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)缺失了本色，眾多的語(yǔ)文課堂上了“彩”，添了“色”，教學(xué)內(nèi)容五顏六色，以“滿(mǎn)堂問(wèn)”、“滿(mǎn)堂動(dòng)”、“滿(mǎn)堂放”、“滿(mǎn)堂灌”等四個(gè)“滿(mǎn)堂”為代表的教學(xué)形式五彩繽紛，教學(xué)效果卻遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。這其實(shí)是很不科學(xué)的，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。溝通和交流順暢才能保證課堂教學(xué)的有效性。教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,會(huì)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高教學(xué)的有效性。七、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來(lái)的“霸主”“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。【參考文獻(xiàn)】 [1].(7).[2].(5).[3]，.(4).[4]，交流是保證——.(6).2011級(jí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文 李云云第二篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性主題課程改革實(shí)踐有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。蜻蜓點(diǎn)水或過(guò)深過(guò)透地講都無(wú)助于學(xué)生的文化積累和思維鍛煉。教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生思考的過(guò)程——包括教師在這一過(guò)程中的提問(wèn)、引導(dǎo)等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣的形式主義，只能增加課堂教學(xué)的內(nèi)耗，降低課堂教學(xué)效率。主要參考書(shū)目：《當(dāng)代教育心理學(xué)》 陳琦 劉儒德主編北京師范大學(xué)出版社《課堂教學(xué)藝術(shù)》上海教育出版社《教育學(xué)》南京師范大學(xué)教育組編人民教育出版社第三篇：如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效