【正文】 四、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性?！胺此肌笔切抡n改中所倡導的教師教育思想中一項重要內容，是教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。備課是上好課的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是能否上好課的前提條件之一。想到了昔日的同學、戰(zhàn)友，想到了以天下為己任的豪邁，想到了苦難的國家需要的是年輕人的主宰江山，興國安邦的大任。(二)根據(jù)學生備課備課時要注意學生的具體情況。從?問蒼茫大地，誰主沉??？?到?數(shù)風流人物，還看今朝！?的變化，從歷史的視角來理解老一輩革命家矢志不渝的革命情懷。例如在講解艾青《大堰河我的保姆》時，可以借助詩的名字向同學提問：大堰河是保姆的名字嗎？為何這么稱呼她呢？為什么一個連自己的名字都沒有，而只能用出生地作為名字的普通家庭婦女，卻讓作者如此懷念呢？以這種提問式的方式向同學質疑，比平淡的講解更能夠吸引更大的好奇心，用情感去感受詩的真諦。在家庭中就是沖破封建家長制。如介紹宋詞就將柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾的作品放在一起進行學習。他的詞作打破了柳永的纖細婉約、男歡女愛、突出個人小我的喜怒哀樂，而是將傳統(tǒng)的束縛、題材的設置用來抒情、記事、寫景、議論、懷古、悼亡和寄予親人。對比法雖然蘇軾和辛棄疾都是豪放派，但因為所處時代和社會角色的不同，所寫的作品也不同。辛棄疾一生懷著滿腔的悲憤，面對著朝廷對他的起而又黜，罷而又用。因此如何調動學生的積極性進行課堂討論，是影響教學效果的一個重要因素。通過討論，學生記住了成語形成的語境，所以就養(yǎng)成了將成語進行分類的習慣。以科學的精神設置每一個教學環(huán)節(jié)，是成功教學的關鍵。收到了一舉兩得的效果。然后在課堂進行討論時加深印象。通過直觀的對比，讓學生從內心深處可以觸摸到二位不朽詞人的風骨。這時就需要教師要向學生講出蘇軾生活在北宋改革時代，而辛棄疾則生活在偏安在杭州的南宋。教學中可利用這段故事用來議論蘇軾和柳永詞本質上的不同。蘇軾一生坎坷，仕途不順，曾多次被貶官。在欣賞了詩歌美的同時，思想上也受到了精神的洗禮。對中國古代四大民間愛情：牛郎織女、七仙女和董永、白娘子和許仙、梁山伯與祝英臺的故事進行簡要提示。就如同開啟了孩子們求知的大門，為進一步的課堂教學打下了良好的基礎。(三)重視問題設置教師在備課過程中，還要注重對問題的設置和解讀。只有在備課中充分考慮到這一點，才能讓學生融入其間。重游橘子洲，寫下了這首詞。第五篇：淺談提高語文教學有效性的幾點策略（范文模版）淺談提高語文教學有效性的幾點策略(天津交通職業(yè)學院)賈慧舫語文教學由于受多重因素的影響，常常在課堂教學中不能促進學生進行有效的學習。師生雙方情感的溝通和協(xié)調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個途徑。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發(fā)學生直接和間接的學習動機。還要備教材，分析教材內容的性質和教學特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標，設計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，使每個教學環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為課堂教學時間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。所以，提高教學有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現(xiàn)。三、課堂作業(yè)設置的有效性為了使課堂作業(yè)完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業(yè)當堂完成。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少?！案褂性姇鴼庾匀A”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學能力。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學生的積極思維，讓學生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉能力。《丑小鴨》結束前，老師總結全文，讓學生把自己對文本的理解變成語言說一說。教學過程的預設要注意充分估計學生已有的知識、認識和學習能力。老師措手不及之余只好很快找另一個學生來回答，沖淡學生引起的不良影響。最后再次走近文本，第一，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第二，從教師教學的角度再次解讀文本，最大限度地“走近”學生，初步明確教學目標、教學內容以及教學方法和策略。教學的有效性的前提是有效的備課。其次，課堂教學要重視誦讀。如何提高語文教學的有效性，是每位一線語文教師全面思考與探索的重大問題，是推進、深化語文課程改革的關鍵。師生雙方情感的溝通和協(xié)調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。另外，教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。三、優(yōu)化教學情境，激發(fā)興趣，提高有效性的第二個途徑。間接動機來源于與學習相關的外部，教學時必須采取適當措施，激發(fā)學生直接和間接的學習動機。還要備教材，分析教材內容的性質和教學特點，綜合考慮“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標，設計出科學、合理的課堂教學程序和教學方法，使每個教學環(huán)節(jié)連接的自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為課堂教學時間有效性的發(fā)揮提供必要的保證。所以，提高教學有效性是促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體體現(xiàn)。因此，有效教學必須克服形式主義，倡導樸實的教風。四、教師應善于培養(yǎng)學生的審美情趣對于文質兼美的課文，文中跌宕的情節(jié)，鮮明的人物形象等構成美好的意境都需要教師的發(fā)現(xiàn)，更需要通過教師的引導讓學生也獲得發(fā)現(xiàn)。提問應有一定的導向性，如導向文化感悟，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考。在教學的某個環(huán)節(jié)，恰當?shù)闹v解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的?！边@誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。當我們觀摩某個優(yōu)秀教師上課時，常被他那精湛的講演藝術所折服。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。語文教學的真正意義在于組織學生讀書，教會學生學習，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。教師的主導作用需要通過充分發(fā)揮學生的主體性才能充分發(fā)揮。五、巧用多種手段，鍛煉語文實踐能力《語文課程標準》明確提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊了視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。[4][3]“授之以魚，不如授之以漁。王榮生教授說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容?！痹谡Z文課上，創(chuàng)設與學習內容相融合的優(yōu)美情境，讓學生置身于其中，產(chǎn)生學習的沖動，才能變“被動”為“主動”，充分發(fā)揮學生學習的積極性。因此，要對每節(jié)課有強烈精準的目標意識，把學生的發(fā)展作為教學的首要目標。因此，為了避免“穿新鞋走老路”，促進學生能力發(fā)展，減輕學生負擔，提高語文教學的有效性就成為擺在廣大語文教學工作者面前一個亟待解決的問題。語文教學缺失了本色，眾多的語文課堂上了“彩”，添了“色”，教學內容五顏六色，以“滿堂問”、“滿堂動”、“滿堂放”、“滿堂灌”等四個“滿堂”為代表的教學形式五彩繽紛，教學效果卻遠離了教學目標。教師是課堂教學的組織者和引導者。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。這其實是很不科學的，甚至會抑制學生學習語文的積極性。溝通和交流順暢才能保證課堂教學的有效性。教師要培養(yǎng)學生發(fā)揮自己的主動性和積極性,會學知識,讓學生成為學習的主人,從而提高教學的有效性。七、轉變教師角色，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位學生是認識的主體,外因必須通過內因才能起作用。師生是學習的共同體，教師要從原來的“霸主”“權威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進行教學?！緟⒖嘉墨I】 [1].(7).[2].(5).[3]，.(4).[4]，交流是保證——.(6).2011級學科教學語文 李云云第二篇：如何提高語文教學的有效性如何提高語文教學的有效性主題課程改革實踐有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。學生思考的過程——包括教師在這一過程中的提問、引導等——才能真正有助于智育，也是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。這樣的形式主義，只能增加課堂教學的內耗，降低課堂教學效率。主要參考書目：《當代教育心理學》 陳琦 劉儒德主編北京師范大學出版社《課堂教學藝術》上海教育出版社《教育學》南京師范大學教育組編人民教育出版社第三篇：如何提高語文教學的有效性如何提高語文教學的有效