【正文】 要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。②是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。評(píng)課的方法很多，只要是適合實(shí)際、有效的我認(rèn)為都行。評(píng)課的目的不是為了評(píng)價(jià)，而是為了發(fā)展，評(píng)課者不僅要關(guān)注上課教師的操作層面，更要關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出的教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)理念。評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，評(píng)課者在指出問(wèn)題的同時(shí)還要幫助教師找出問(wèn)題的原因和改進(jìn)方法，即既要對(duì)癥又要下藥。互利共贏原則。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步,在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的,情感的,智慧的,思維的,能力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程,氣氛相當(dāng)活躍。“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課,為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念,至少不去說(shuō)“公開(kāi)課”,只有“研討課”。扎實(shí),充實(shí),豐實(shí),平實(shí),真實(shí),說(shuō)起來(lái)好象很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中,我們教師的專業(yè)水平才能得到提高,他的心胸也變得博大起來(lái)。，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。教師備課的前提條件之一就是要吃透教材，這就要求我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中先把教材反復(fù)閱讀后，再查閱相關(guān)資料，把教材讀懂；在這基礎(chǔ)上了解全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況，建立起知識(shí)的聯(lián)系；最后是把教材的內(nèi)容整合到教師自己的知識(shí)體系中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。14=，這是教材P19的第一題。再如，練習(xí)九中第2題可以先求每層有多高，再求6樓的樓板到地面的高度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺點(diǎn)，主動(dòng)從學(xué)生的己知知識(shí)出發(fā)，尋找知識(shí)的切入點(diǎn)，教育學(xué)生向最優(yōu)的方向發(fā)展，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。于是該教師根據(jù)學(xué)生的情況重新設(shè)計(jì)了教學(xué)，她知道學(xué)生只是從表面上知道了9的乘法口決，但并不是真理解，于是就把教學(xué)的重點(diǎn)放在了觀察、比較9的乘法口決上，通過(guò)觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較來(lái)進(jìn)一步深入理解和認(rèn)識(shí)9的乘法口決；同時(shí)最后還用手語(yǔ)操來(lái)幫助學(xué)生來(lái)記憶9的乘法口決。湖北省孝感市孝南區(qū)閔集鄉(xiāng)中心小學(xué)何叢兵。在這里我聽(tīng)了二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課感深頗深。新課程下的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。如：六年級(jí)分?jǐn)?shù)除法法則的教學(xué)，很多教師都知道課本中的兩種方法（一是分子除以整數(shù)，分母不變；二是變成乘以除數(shù)的倒數(shù)）。3= 和91247。數(shù)學(xué)教材是重要的課程資源和教學(xué)知識(shí)的主要載體，是數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。認(rèn)真?zhèn)湔n也是教師師德的具體體現(xiàn)，更是教師在教學(xué)中獲得成功的必由之路?！懊嫦蛎恳粋€(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了“彩”。當(dāng)然,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)你的教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化,整個(gè)課堂是充實(shí)的,能量是大的。就我們“新基礎(chǔ)教育”而言,我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是:①有意義。差異性原則。評(píng)課者要注意構(gòu)建培養(yǎng)上課教師的教學(xué)自信，通過(guò)評(píng)課來(lái)幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強(qiáng)化自信，做到“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”。下面我和大家談?wù)勗u(píng)課時(shí)要注意的幾點(diǎn)原則?？梢哉f(shuō)經(jīng)歷這樣的評(píng)課過(guò)程，對(duì)評(píng)課者來(lái)說(shuō)也是一種業(yè)務(wù)能力的提高。②看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。③ 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。評(píng)教學(xué)目標(biāo)：①教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜, 有針對(duì)性、導(dǎo)向性。是否關(guān)注了課堂上的生成。教學(xué)藝術(shù)博大精深，內(nèi)涵豐富，評(píng)價(jià)此點(diǎn)，能看出教師的基本功與發(fā)展?jié)摿?。另一方面，?duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)；無(wú)論概念、定義、法則的形成，計(jì)算技 能的鞏固，解題方法的掌握都離不開(kāi)一定數(shù)量的練習(xí)，所以要真正提高課堂教學(xué)效率，教師必須有訓(xùn)練意識(shí)，提供足夠的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)量。但改革本身就意味著創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新，何謂改革？！要積極倡導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究上有一點(diǎn)點(diǎn)新的思路，新的探索，只要是符合改革方向的都值得肯定。很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用。從而體現(xiàn)出課堂教學(xué)的多功能性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)。“面向全體”。一、評(píng)教學(xué)思想在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，“面向全體學(xué)生，使他們?cè)诘?、智、體等方面全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展”就成了衡量課堂教學(xué)優(yōu)化與否的標(biāo)準(zhǔn)。他們的生活經(jīng)歷實(shí)在太少了。例：教學(xué)“認(rèn)識(shí)100萬(wàn) ”時(shí)，教學(xué)基本過(guò)程可以為：先讓學(xué)生想辦法來(lái)感受100萬(wàn)并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從身邊的熟悉的事物出發(fā)，將大數(shù)與熟悉的事物進(jìn)行比較。有的課學(xué)生很忙，但思考度很少。最后看教師運(yùn)用教具操作是否熟練。例如：例題展示，圖形變換、移動(dòng)，坐標(biāo)變換等等。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。 ，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。要關(guān)注這節(jié)課的任何階段、任何步驟、任何活動(dòng)是不是緊扣著教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。因此，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)主要觀察學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的變化了解教師的教學(xué)理念的變化；同時(shí)，聽(tīng)課是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，我們要邊聽(tīng)課，邊思考。在聽(tīng)課中事先了解即將接受課堂觀察的班級(jí)及學(xué)生的基本情況和特點(diǎn)，便于給自己提供重要的課堂觀察背景。因此，只有在對(duì)授課教師的基本情況有所了解，才能對(duì)課堂上發(fā)生的一些問(wèn)題做出明確的判斷和合理的解釋，避免因自己的主觀臆斷而對(duì)某些課堂問(wèn)題做出誤斷，也便于在評(píng)課中提出得體的、能讓對(duì)方接受或敞開(kāi)心扉的意見(jiàn)和建議。學(xué)校每年都會(huì)要求每位教師聽(tīng)評(píng)十多節(jié)課。【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) ； 評(píng)課 ；教學(xué)思路每位教師從工作的第一天起就遇到聽(tīng)課評(píng)課，首先是其他教師聽(tīng)評(píng)自己的課，后面更多的是自己參與評(píng)其他教師的課。因此，他們中的有些人在上課時(shí)，針對(duì)相應(yīng)學(xué)科的科學(xué)的教法根本談不上，就連講授的知識(shí)都有出錯(cuò)誤的現(xiàn)象。再其次要了解授課班級(jí)的基本情況，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個(gè)性、智力水平和班級(jí)風(fēng)貌等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多教師往往重在記錄教師教學(xué)過(guò)程中的一舉一動(dòng)，一言一行，重在教師在課堂上的發(fā)揮；進(jìn)入課程改革，我們的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上各方面的發(fā)展。所以首先要分析教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性,給數(shù)學(xué)找到生活的原型,讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué),背數(shù)學(xué),練數(shù)學(xué),考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。它可以使教學(xué)活動(dòng)更加具體形象，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)演變成形象具體的東西。其次看語(yǔ)言，是否準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。按照課程