【正文】 形式主義，不少教師認(rèn)為形式活潑，內(nèi)容有趣，學(xué)生活動(dòng)多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對(duì)課堂形式的關(guān)注超過(guò)了學(xué)生在課堂上是否完成了自我知識(shí)的建構(gòu)的關(guān)注。盡管從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，兩者都可以達(dá)到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學(xué)生理解的障礙較多、形式復(fù)雜，教學(xué)效果不如后者。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)既能突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，又能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。問(wèn)題之間不是孤立的，應(yīng)該有遞進(jìn)性、層次性。實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應(yīng)，就是一個(gè)很好的探究點(diǎn)，探究的內(nèi)容必須具有開(kāi)放的特點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)生的主體性，學(xué)生參與討論的主動(dòng)性。特別要明確一節(jié)課的內(nèi)容在單元整體設(shè)計(jì)中擔(dān)當(dāng)了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學(xué)功能。在備課時(shí)不能只強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，盡量全面；教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間安排上，習(xí)題設(shè)計(jì)以及各塊活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)合理等。變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。新課程下的教學(xué)應(yīng)該倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度，這最后一個(gè)“有度”，指的就是展有度的問(wèn)題?？傊瑢W(xué)生不僅應(yīng)該成為我們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。總之我們要多維度理解教材，即分別從教者的維度、編者的維度、學(xué)生學(xué)習(xí)的維度來(lái)挖掘教材。新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高。這樣從一個(gè)單元來(lái)看，就體現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式。新課程的模塊結(jié)構(gòu)，決定了整套教材體系有它的整體性設(shè)計(jì)。我們盡可能的針對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容反復(fù)體會(huì)，尋找探究點(diǎn)。四、問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。引入的優(yōu)先性。例如，對(duì)于教學(xué)《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動(dòng)畫(huà)投影，創(chuàng)設(shè)情景。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。首先要從基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的理念去閱讀教材、研究教材，反復(fù)閱讀、反復(fù)研究，研究教材這部分內(nèi)容原來(lái)學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識(shí)基礎(chǔ)？已經(jīng)具備了怎樣的認(rèn)識(shí)水平？通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能對(duì)學(xué)生有哪些方面的發(fā)展？等等。這樣以來(lái)，學(xué)生不僅在原有的基礎(chǔ)上獲得了新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢。學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是42247。很明顯這是要讓學(xué)生在理解了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。也只有這樣，我們的教師才能夠?qū)⒄n本的知識(shí)做到深入淺出，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生明白易懂。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。有人說(shuō)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)是棵樹(shù)，那么，讀是葉，品是花，背是根。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程之中。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫(xiě)了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫(xiě)，探究課文為什么寫(xiě)。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書(shū)，一遍一遍地朗讀。但凡自我感覺(jué)還不錯(cuò)的課無(wú)不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以從認(rèn)知、操作兩個(gè)方面進(jìn)行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力的測(cè)評(píng)。同桌既是學(xué)習(xí)的合作者，又是評(píng)價(jià)者。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。信息技術(shù)課程一般都應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。具體做法如下:我們?cè)趥涿恳还?jié)課的教材時(shí)，必須確定教學(xué)目標(biāo)，知道教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)信息技術(shù)的報(bào)刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)中需要的素材和資源，這樣，也就大大提高了學(xué)生的知識(shí)面和課堂的效率。而新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。過(guò)去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動(dòng)或代替學(xué)生的“解讀”，可以說(shuō)學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)，反映在信息技術(shù)課堂上就是教師講解一個(gè)案例，然后學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的把整個(gè)流程走一遍，再把重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥一下。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)要認(rèn)真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。信息技術(shù)是一門知識(shí)與技能并重的工具課程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力是其一個(gè)顯著特點(diǎn)。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。我們認(rèn)為學(xué)生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關(guān)心自己到關(guān)心同桌，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌的互幫互學(xué)。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第二篇：如何備好一節(jié)語(yǔ)文課如何備好一節(jié)語(yǔ)文課楊美鳳每次上公開(kāi)課 ,我都會(huì)有些緊張,有時(shí)上下來(lái)與自己預(yù)想的效果相差甚遠(yuǎn)。在一遍遍的誦讀中我們才能對(duì)課文有較深刻的感悟，對(duì)一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對(duì)課文中許多不起眼的詞句中蘊(yùn)含的微妙常常忽然頓悟，教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感也常常會(huì)不期而至?！绷硗?，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。因此，不管教什么課文，都應(yīng)把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。）超越例子，