如何上好一節(jié)數(shù)學課(存儲版)
【正文】 開一個“情”字，我們要真誠地對待每一位學生，“良言意語三冬曖，惡語傷人六月寒”。但是，怎樣上好每堂數(shù)學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數(shù)學成績，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，在激發(fā)學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。這樣不僅激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生感受新舊知識之間發(fā)生的聯(lián)系?！闭嬲饬x上的好課，應該體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，體現(xiàn)數(shù)學本位的回歸——生活。一位心理學家曾說過：“一個人只要體驗一次成功的意念和勝利的欣慰，便會激發(fā)追求無休止成功的意念和力量。二、注重密切聯(lián)系學生的生活世界在一節(jié)課的教育教學進程中，讓學生在熟知的生活情境中，運用他們已有的生活經驗和知識經驗，正確對待認識本節(jié)課的新知，充分體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，學生在學習時就更主動，更積極，因而就愛學、愿學，與教師的關系更加地親密。在教學過程中，讓學生更為積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，教師應給予學生足夠的探索、研究時間。要圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題，設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。在討論末尾，應由教師（或學生自己）對整個學習過程作出小結。如何設計好并開展好自主學習？教師首先應向學生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內容相關的情境。學生在學校學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐滿、深刻。在課前談話時，用與學習內容密切相關的、學生極為好奇的故事、游戲作為切入點，引發(fā)學生學習的興趣，幫助學生確立能夠達成的學習目標，給學生創(chuàng)設一個積極、活躍、向上的學習氣氛，激發(fā)學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務。四、表揚、鼓勵學生，延長學習的興趣學生有了興趣，還要想方設法使興趣持久。三、聯(lián)系生活，體現(xiàn)價值《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。同時通過情景創(chuàng)設，使要解決的問題與學生原有的知識和經驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經驗，從而獲得新知識。要為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。同時，也要根據(jù)課堂上的升程隨時改變教學計劃。這時我們也不一定要把計劃的內容一定塞給學生。每一節(jié)課都有出乎設計之外的情況在予設之外生成。沒有學生的積極參與，任何教育均不可能產生什么效果，學生主動積極地參與的程度如何，就直接影響到課堂教學效率的高低。一是根據(jù)所教班級學生的特點，二是根據(jù)學生認知特點及心理特征。對課的評價也不一樣。公開課（盆景）只是少數(shù)人上好少數(shù)課，（就是哪位專家也好，還是特級教師也好，他們拿手的也就是那么幾節(jié)課），而我們一線的教師要上好的不只是僅僅的幾節(jié)課、幾十節(jié)課、幾百節(jié)課、甚至是上千節(jié)課，一句話，我們要上好每一節(jié)課啊！上好每一節(jié)課是我們義不容辭的責任。上好一節(jié)課的因素是多方面的，就課型來說吧！有平時課（自然風光），有公開課（盆景）。備課，是課前準備最重要的一環(huán)，是上好一堂課的前提。如：鄭老師巧妙的運用了學生獨立思考和小組合作學習的學習方法，問題呈現(xiàn)以后，不是急于讓學生討論，而是在學生積極思考下的合作交流。學生在低年級的時候已經學習過簡單的圖形拼組、面積和面積單位、各種平面圖形以及它們的面積計算。第一篇：如何上好一節(jié)數(shù)學課如何上好一節(jié)數(shù)學課經驗既是知識構建的基礎、又是知識的重要組成部分。二、聯(lián)系學生已有的知識、經驗，精心設計活動環(huán)節(jié)，為學生開展活動提供條件。在課堂上，教師要創(chuàng)設一系列數(shù)學活動，讓學生在自主探究、合作交流中，學會觀察、猜想、驗證、推理、歸納等一系列數(shù)學體驗。要達到這一目的，我談幾點自己的心得：1精心備課。第三篇：怎樣上好一節(jié)數(shù)學課怎樣上好一節(jié)數(shù)學課記得剛參加工作時一位優(yōu)秀的老教師在作報告時，曾經說過，上完一節(jié)課以后自我感覺是輕松、愉快，就是成功的課。那我們怎么辦？今天，我們每一個人都知道“實用價值”。首先觀念的轉變：先進的教學理念就有先進的課堂教學，如果一位教師在觀念上都不能轉變，從何談改革課堂教學呢？因為不同的觀念有不同的教學方式，所設計的課堂教學結構、過程也不同。轉變成使學生積極參與的學習材料。因為課堂教學過程，也是學生主動建構知識的過程，學生主體是唯一的內因，盡管教師起著主導作用，但屬于外因，外因必須通過內因起作用。但我們盡可能地避免。我
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