我的一節(jié)小學數(shù)學課-首都師范大學(存儲版)
【正文】 一個簡單的方法：把這個數(shù)的各位數(shù)字相加用9除，要是能整除，原數(shù)也能整除；否則，原數(shù)也不能整除。無疑，這一節(jié)數(shù)學課，學生們有的是收獲，學到了一種技能；情感上也是快樂的，體驗到了知識的價值。在這種模式下教學，學生學到了知識，練就了技能，提高了解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們熱愛科學，勇于探索，樂于學習等良好的情感。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。講解具有趣味性。從知識的角度：在發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律時，在實驗操作時，在揭示知識的重難點時，在辨析易混淆的數(shù)學概念時；應(yīng)放手讓學生交流，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組。選擇適當內(nèi)容，進行合作；使學生產(chǎn)生合作需求；構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組；合作交流中技能的訓練；合作交流中教師的作用。從不同角度研究問題。三是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。現(xiàn)在，我們不是在高呼“高效課堂”嗎？我認為讓學生帶著熱情，在充滿樂趣的課堂里，像做游戲一樣去探索、去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷知識的形成過程是非常關(guān)鍵的。有的學生找了十多道題目去做，不一會就解決了。“按照這種解釋，那么4+5=多少？”當然是星期四再過5天，可不就是星期二了。數(shù)學課堂上，試卷上有這樣一道題：“一組數(shù)據(jù)排成一排：……，按此規(guī)律，第2008個數(shù)是__.”學生不懂，問我。第四篇：我這樣上了一節(jié)數(shù)學課我這樣上了一節(jié)數(shù)學課柴湖二中教師汪華輝教數(shù)學已十年有余，近段時間覺得自己的教學似乎進入了一個死胡同，止步不前，難有突破。準確把握教學重難點，采用各種教學方法突破教學難點，關(guān)系到學生能否順利地掌握教學知識。我說：你們看趙哲前面有5人后面有3人，咱們一共幾人？同學們有的加有的數(shù)結(jié)果有等于8的有等于9的我說：“這是怎么回事？”同學們的興趣一下子提了起來都在討論爭吵，我就站在一邊看，嗨！還真出能人，小班長怡璇說：“都別吵了，你們計算加的時候忘了加趙哲”。如果每道應(yīng)用題都能進行說算理，學 生心智技能提高了，學生的口述說理能力必然提 高，他們的思維將逐步向有序、有條理的方向發(fā) 展。三、師生相互作用，影響學生思維的靈活 性思維靈活性的最大特點就是從多角度、不同 方向、方面，運用多種方法解決問題，而這一點實 際就是反映在應(yīng)用題教學中的一題多解所具有的 特點。應(yīng)用題教學是對學生進行思維訓練的重要材 料，在教“連乘應(yīng)用題”這節(jié)課時，我采用了以下步 驟對學生進行數(shù)學技能與思維訓練。接著我又換 了一幅圖，同學們積極性高漲，又接著編出:“學校 買3盒鋼筆，每盒有5支，買鋼筆多少支?分析:每 盒5支鋼筆是一份數(shù)，買3盒是份數(shù)，求總數(shù)用乘 法計算，列式:5
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