【正文】 是個(gè)聰明的孩子。）拿著石頭把水甕砸破的動(dòng)作就叫——（擊。師：是呀，他的確是個(gè)善良的孩子，沒(méi)有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。2．這篇小古文中有這幾個(gè)字比較難讀，出示“甕、迸”——理解“甕”，還有一個(gè)多音字“沒(méi)”根據(jù)意思確定讀音。（二）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。動(dòng)畫(huà)片中，講的是誰(shuí)的故事？（司馬光）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這篇司馬光小時(shí)候的故事板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題。四、學(xué)習(xí)第二段那么他是在什么地方砸缸救人的呢？請(qǐng)一名同學(xué)讀課文第二段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并思考老師的問(wèn)題。（讀出情況的危險(xiǎn)和緊急）五、學(xué)習(xí)四、五段看見(jiàn)一個(gè)小朋友掉進(jìn)了水缸里，別的小朋友怎么樣？司馬光又怎么樣呢？請(qǐng)同桌兩個(gè)用你們喜歡的方式讀讀課文四、五段，交流一下，用圓圈圈出表示別的小朋友和司馬光的動(dòng)詞。）之前我們知道了遇到危險(xiǎn)的時(shí)候不能慌張，看了司馬光的表現(xiàn)后，我們遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？（冷靜，想辦法）四、課堂總結(jié)由于司馬光從小愛(ài)動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來(lái)他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。學(xué)生回答：小朋友得救了。學(xué)生回答：一個(gè)小朋友掉進(jìn)了大水缸里。（指名讀——跟讀——開(kāi)火車(chē)讀）檢查生詞。2．讀到這兒，你能試著背一背嗎？板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬光起因：登甕沒(méi)水中借助注釋經(jīng)過(guò)：持石擊甕破之組詞結(jié)果：兒得活結(jié)合生活實(shí)際第五篇：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)司馬光一、導(dǎo)入新課。這也是事情的起因。（二）朗讀指導(dǎo)，把握節(jié)奏1．我們來(lái)讀讀這篇有趣的小古文。，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。生3：他是個(gè)善良的孩子。在這萬(wàn)分危急的情況下，司馬光留了下來(lái)，他是怎么做的？生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。這個(gè)詞說(shuō)明孩子們?nèi)茧x開(kāi)了，是這樣嗎？生：不是的，司馬光沒(méi)有走。（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講得生動(dòng)有趣。，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思。（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（“于”就是在的意思。結(jié)果：水迸，兒得活。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱(chēng)踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰。由于古代書(shū)面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。文言文是中國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課時(shí)安排：2課時(shí)一、出示資料，初識(shí)古文導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書(shū)及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。六、拓展學(xué)習(xí)，再識(shí)人物《司馬光斬蛇》。面對(duì)這個(gè)突如其來(lái)的意外，這些孩子的表現(xiàn)是怎樣的?B聯(lián)系生活，展開(kāi)想象。四、品讀課文，讀懂故事，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語(yǔ)?分別指誰(shuí)?聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。，了解復(fù)姓。出示句子：司馬光，你真！老師這兒有個(gè)成語(yǔ)講的就是司馬光（出示：）老師這兒還有幾個(gè)成語(yǔ)講的就是司馬光聰明果斷鎮(zhèn)定（出示：多謀善斷、方寸不亂、從容不迫、臨危不懼）三、總結(jié)，要學(xué)習(xí)司馬光方寸不亂、多謀善斷的品質(zhì)。為什么要跑著去？（時(shí)間很緊）稍微慢一點(diǎn)，這孩子就可能被淹死。這兩種說(shuō)法，哪一種好？（句②說(shuō)法好）為什么？（如果是小水缸，小朋友能自己爬上來(lái)；如果缸里沒(méi)有水，或是有水也不多，小朋友掉進(jìn)去也不會(huì)有什么問(wèn)題。、流利地朗讀課文。你能說(shuō)一說(shuō)第一節(jié)講了些什么嗎。學(xué)習(xí)第三自然段。缸里的水古代孩子，（司馬光）遇到危難，（不心慌）舉起石頭，（砸破缸）救出朋友，（你真棒）3推薦小故事 4寫(xiě)生字。B借助注釋?zhuān)嚎谛《谴蟮奶掌鳛楫Y。指地點(diǎn)?！俺?、擊”，D句式對(duì)比，指導(dǎo)朗讀。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。，并用自己的話講故事。ｉ）。（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。三、再讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。四、研讀課文，重點(diǎn)探究過(guò)渡：文言文中的用詞寫(xiě)