【正文】 、完善自己的課堂教學(xué)。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩。課堂小結(jié)，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖，體會付出的幸福和快樂。再則，拓展延伸部分，對學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富。因?yàn)?，胸中有丘壑，才能描摹出極美的真山真水。如在提問中；阿長是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉。范例七教學(xué)反思：《阿長與》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。”引導(dǎo)學(xué)生交流，弄明白“千年夢”和“圓在今朝”各指什么。講到這里我又拋出第二個(gè)問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。關(guān)鍵詞一：理念在秦老師的精道深邃的點(diǎn)評下，我茅塞頓開，只能說自己之前對語文課程的理解，對一節(jié)好課的理解真是膚淺之極，本節(jié)課給了我最好的啟示，那就是真正的語文高效課堂，是要看學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)會了什么，怎么學(xué)會的，什么叫“高效”？不是看教師如何賣力的表演，不是教室里學(xué)生的表面繁華，而是學(xué)生在本節(jié)課里得到了哪些東西，教師就是想方設(shè)法讓他們得到，所以，我上的這節(jié)課，在這一點(diǎn)上存在著很大的問題，在三個(gè)主問題引領(lǐng)下，學(xué)生體會到了作者魯迅對阿長的情真意切的懷念，以及為什么懷念，但是反觀本節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么？我又交給他們了什么？是一種欲揚(yáng)先抑的手法，還是魯迅先生描寫人物的方法，還是本文在選材上的獨(dú)特之處？很遺憾，本節(jié)課如果有亮點(diǎn)的話，那就是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。我是第一輪課例研修執(zhí)教者。為了趕時(shí)間，生怕講不到“先抑后揚(yáng)”的手法，完不成教學(xué)任務(wù)。這樣可以：1，突出主題，簡化內(nèi)容，可以擠出時(shí)間讓學(xué)生讀文章深入文本。略寫的事情真實(shí)地刻畫出“阿長”這一農(nóng)村婦女身上的缺點(diǎn)和毛?。核炙?，粗俗得語言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。在學(xué)生分析概括還不夠準(zhǔn)確的地方教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。全班再質(zhì)疑、交流。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。阿長是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。總之，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。經(jīng)過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問。學(xué)習(xí)魯迅先生是怎樣刻畫阿長這一人物形象的。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長”這一人物形象；二是學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這一人物形象的。為了保證課例研修教學(xué)任務(wù)的順利完成，最好放在自己的班級進(jìn)行，只有這樣才能保證所有數(shù)據(jù)是最自然的，最真實(shí)的。第三，課前我對本班學(xué)生不熟悉，學(xué)生那個(gè)也不了我，學(xué)生的抵觸情緒較重，沒能夠與老師形成良好互動(dòng)。以上是我對本節(jié)課的粗淺認(rèn)識和體會，我相信，不斷地反思會促進(jìn)我更好的成長。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思15十月份我參加了管局組織的語文教師說講評大賽，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文《阿長與山海經(jīng)》。從學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學(xué)生感到自然、輕松。先請學(xué)生聽課文錄音，整體感知課文，然后讓學(xué)生說課文寫了哪些事？學(xué)生踴躍發(fā)言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點(diǎn)、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經(jīng)》這件事，最后寫作者對她的懷念。教學(xué)時(shí)以“神五”發(fā)射為突破口，通過課件、自豪，體會千年夢圓在于中國航天工作人員團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識、客觀評價(jià)的能力；從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。長媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。許多學(xué)生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學(xué)習(xí)語文有了成就感愿意去展示，和大家分享自己探究的成果。問題的設(shè)置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學(xué)識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個(gè)人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設(shè)置就給學(xué)生一個(gè)清晰的思路，形成較完整的知識體系。總之，通過本次同科異構(gòu)活動(dòng)，讓我明白了學(xué)習(xí)是永無止境的。另外，教學(xué)內(nèi)容銜接不夠流暢，顯得生澀。拓展延伸，主要是引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)椋@是是一篇語言質(zhì)樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達(dá)。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓樱Ｍ约旱玫藉憻捄统砷L。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。先請學(xué)生解釋評價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會擬題。帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文有了目標(biāo)，讀起來更專注，而不會盲目；小組內(nèi)更討論激烈，就會有更多的學(xué)生參與了課堂；學(xué)生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。這種方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了很大的提高。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚(yáng)先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。在上好課內(nèi)文章的前提下，一定要給學(xué)生拓展，把學(xué)生的視野從課堂帶到課外，給學(xué)生一個(gè)廣闊的語文天地。讓學(xué)生跟著找。我們初二語文學(xué)科組在學(xué)習(xí)橫水的基礎(chǔ)上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個(gè)人的集體智慧，使我們的學(xué)案具有我們自己的特色。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來我們在操作學(xué)案中，沒有把人家橫水初中的精華給運(yùn)用到位。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的39?！边@節(jié)課并不是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的。在學(xué)生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚(yáng)與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。由這一點(diǎn)，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時(shí)候，大人和孩子之間的文化時(shí)代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當(dāng)你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。唯獨(dú)這一次，仔細(xì)閱讀了兩遍教參，又看了幾個(gè)課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)這堂課和我的設(shè)計(jì)還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語文學(xué)習(xí)問題在于沒有學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的上策，是教師引而有法，學(xué)生悟有所得。作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個(gè)背景”，才能更好的透過字里行間，進(jìn)而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。基于以上認(rèn)識，本人在教學(xué)上重點(diǎn)突顯兩個(gè)環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。同時(shí)也是一篇以說理為主的議論文。阿長是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。全班再質(zhì)疑、交流。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預(yù)設(shè)教案上的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。如果完全按照文本來推理，我給同學(xué)們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個(gè)月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。這兩天講的《阿長與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關(guān)于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語；文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀(jì)念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“討厭”和“憎惡”？以這個(gè)主問題為抓手，結(jié)合具體事件分析阿長的人物形象，重點(diǎn)放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。促使我思變的一個(gè)契機(jī)，是上學(xué)期碩士學(xué)位公共課李德林老師的《課程與教學(xué)論》課堂上，李老師提到非全日制同學(xué)的優(yōu)勢在于既是學(xué)生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學(xué)生的視角去重新看老師，體會學(xué)生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實(shí)踐中去鍛煉成長自己。我現(xiàn)在對這樣的教學(xué)越來越有信心了，也一定會堅(jiān)定地走下去。周朕同學(xué)這樣寫道“：以貌取人，失之子羽。寫法探究是一個(gè)很容易上得枯燥的板塊，尤其是“欲揚(yáng)先抑”是一個(gè)新的知識點(diǎn)，本想單刀直入地提問“本文有哪些好的寫法值得借鑒”，又怕提問過于抽象，引起冷場。同時(shí)，請大家寫一個(gè)給你留下深刻印象的人，要求既能表現(xiàn)人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點(diǎn)，600字左右。她多事饒舌，有許多令人厭煩的規(guī)矩，但又淳樸直率，真誠地關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，她是一個(gè)雖有缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)更多的人。這樣可以讓我們猜不到魯迅的真正意圖，要看到后面才恍然大悟。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。師: 寥寥幾筆就勾勒出描寫對象，這種手法叫白描，正是魯迅所擅長的。這樣可以讓我們對阿長刮目相看?！皠e人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。(學(xué)生笑)王志成: 告狀也是為了魯迅好。元旦逼著魯迅吃福橘，還強(qiáng)迫魯迅說吉利話。黃江寧: 長媽媽喜歡說人閑話，說話的時(shí)候還愛豎起第二個(gè)手指頭，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖，樣子很不雅觀。教具準(zhǔn)備了多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時(shí)間的預(yù)習(xí)。)師: 我們請不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗颉?學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。(很多同學(xué)點(diǎn)頭以示贊同)她可能蠻笨的。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。第三，先抑后揚(yáng)。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。教學(xué)時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對阿長其人其事的認(rèn)識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。由于課堂時(shí)間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動(dòng)欣喜。”我發(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學(xué)生的心中發(fā)芽生長？不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。所以，最近這些天我一直在進(jìn)行的教學(xué)試驗(yàn)是：努力在課堂上與學(xué)生對話，在對話中互動(dòng)，在對話中引導(dǎo)學(xué)生思考。這當(dāng)然是學(xué)生的想象和猜測，但是在我看來，是十分值得贊許的，至少能夠看出學(xué)生們在思考，他對人物有思考。引導(dǎo)學(xué)生體會尋常詞語在表達(dá)情緒情感上的意涵。如在提問中；阿長是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。學(xué)生獨(dú)立思考、再合作、解答。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》