【正文】 效性，如當(dāng)頭棒喝把我從課堂花哨活躍的欣欣然中敲醒，我拋開之前的緊張與興奮，忽然冷靜下來拿出詳案來仔細(xì)琢磨了琢磨，不禁汗顏：還原買書情景、采訪阿長感受，這些環(huán)節(jié)都很精彩看上去很美，可是它們都是低效的——體會阿長的艱辛其實(shí)兩三句話點(diǎn)撥學(xué)生就能明白，屬于楊老師所說的“學(xué)生能知道的部分”，而我卻花了將近五分鐘去設(shè)置這樣一個情境；魯迅先生沒把阿長買書的情景寫出來，而是前鋪墊（自己對于書的渴慕激起了阿長的好奇），后暗示、烘托（阿長嘴里的“三哼經(jīng)”不就告訴我們她買書的艱難么？迅哥兒“震悚的狀態(tài)”和“新的敬意”不就是對阿長的愛的體會與感激嗎？）這是魯迅先生筆力勁道之處，也是學(xué)生“不知道，需要老師引導(dǎo)他們知道”的地方，而我卻去做口語對話交際，實(shí)在是同目標(biāo)南轅北轍。教師只需稍加點(diǎn)撥，就可以啟發(fā)學(xué)生的思維。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。閱讀這篇文章，要注意作者是以兒時的心態(tài)回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去觀照自己的兒時和阿長的；對后一層意味要透過文字表面去把握．還要注意，作者既然是懷念自己的保姆，為什么在前半篇用抑筆，大寫阿長的缺點(diǎn)，訴說自己如何討厭阿長呢?這要分析，第一，這些確是缺點(diǎn)，但在這些缺點(diǎn)中，可以看出阿長那種難能可貴的純樸和真率。、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的科學(xué)精神后，請學(xué)生觀看“神舟五號”成功發(fā)射的視頻，身臨其境地感受到那激動人心的時刻，學(xué)生內(nèi)心自然而然地升華起了驕傲、自豪之情。我又問學(xué)生：假如你是阿長，當(dāng)你抱著《山海經(jīng)》給“我”送來時，你的心里是怎樣想的？有的學(xué)生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用為看不上《山海經(jīng)》發(fā)愁了一節(jié)課就在學(xué)生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結(jié)束了，別說學(xué)生，就連我都感到一種興奮和輕松。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。所以，我覺得，一個優(yōu)秀的語文教師必定是有先進(jìn)的理念指導(dǎo)，一定要懂得如何教，教給學(xué)生什么？所以，用秦老師的話說，沒用的課上多少節(jié)都沒用，不如留時間上幾節(jié)好課就行了。一是引導(dǎo)學(xué)生如何把握“阿長”這一人物形象；二是學(xué)習(xí)作者是如何刻畫這一人物形象的。學(xué)習(xí)魯迅先生是怎樣刻畫阿長這一人物形象的。由于課文較長，事先布置學(xué)生做了較長時間的預(yù)習(xí)。)師: 我們請不喜歡阿長的同學(xué)來談?wù)勗颉?學(xué)生笑)劉迅: 有許多稀奇古怪的規(guī)矩，很迷信。(很多同學(xué)點(diǎn)頭以示贊同)她可能蠻笨的。她給魯迅買來《山海經(jīng)》。周朕: 先寫阿長不好的事情，再寫她為魯迅買《山海經(jīng)》這件讓他感激的事情。說長媽媽愛“切切察察”、元旦那天的表現(xiàn)、給魯迅買《山海經(jīng)》回來的言行，都很傳神。第三，先抑后揚(yáng)。如果用“長媽媽”，我們一開始就知道魯迅對她是褒是貶了。姜茅涵: 盡管阿長有這樣那樣的不足，魯迅卻寫得十分親切自然，我們從她身上看到了很多缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。如果大家對魯迅和阿長還有興趣，課外請閱讀《朝花夕拾》。教學(xué)時，靈機(jī)一動，提出了“喜歡阿長嗎？”這樣的問題，通過學(xué)生的辯論，完成了對阿長其人其事的認(rèn)識，從而引出了魯迅對阿長感情的轉(zhuǎn)變歷程。由于課堂時間不夠，課后又讓學(xué)生補(bǔ)記了學(xué)習(xí)收獲，許多學(xué)生的話仍讓我感動欣喜?！蔽野l(fā)現(xiàn)，只要對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進(jìn)課文，走近作者。全班再質(zhì)疑、交流。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。第三，給學(xué)生一個主動思考，想象的空間。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。經(jīng)過一個月的教學(xué)實(shí)踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問。”周易同學(xué)則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。一方面是因?yàn)檫@堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動點(diǎn)，另一方面自然是長期熏陶的結(jié)果。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時，對學(xué)生積極引導(dǎo)。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。)毛越: 本文寫了作者兒時的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時的作者深情的關(guān)愛。文章前面講的看似都是阿長不好的方面，用“長媽媽”覺得怪怪的。第二，傳神的描寫?！乙詾樗欢ㄗ畎踩恕?，(學(xué)生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對阿長的丑陋作了側(cè)面描寫。師: 誰來總體說一說魯迅對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對阿長先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經(jīng)》又使他感激阿長，最后懷念她。張馨月:(補(bǔ)充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”。(學(xué)生笑)師: 對，看一個人不能僅看外表，得看心靈。睡覺從來不考慮別人的空間。作者為什么把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來探尋究竟。教學(xué)時準(zhǔn)備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話概括課文內(nèi)容，理清寫作思路。學(xué)生自然就能體會到作者對阿長無比敬佩和感激的情感，尤其是目不識丁的她，竟超常人所不能給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，也就理解了這“偉大的神力”。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。關(guān)鍵詞一：理念在秦老師的精道深邃的點(diǎn)評下，我茅塞頓開，只能說自己之前對語文課程的理解，對一節(jié)好課的理解真是膚淺之極，本節(jié)課給了我最好的啟示，那就是真正的語文高效課堂，是要看學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)會了什么，怎么學(xué)會的，什么叫“高效”？不是看教師如何賣力的表演，不是教室里學(xué)生的表面繁華，而是學(xué)生在本節(jié)課里得到了哪些東西，教師就是想方設(shè)法讓他們得到，所以，我上的這節(jié)課，在這一點(diǎn)上存在著很大的問題，在三個主問題引領(lǐng)下，學(xué)生體會到了作者魯迅對阿長的情真意切的懷念，以及為什么懷念，但是反觀本節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了什么？我又交給他們了什么？是一種欲揚(yáng)先抑的手法，還是魯迅先生描寫人物的方法，還是本文在選材上的獨(dú)特之處？很遺憾，本節(jié)課如果有亮點(diǎn)的話，那就是給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。第三，給學(xué)生一個主動思考、想象的空間。講到這里我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長有什么樣的學(xué)識與地位？學(xué)生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什么書，地位比較低下等?！币龑?dǎo)學(xué)生交流，弄明白“千年夢”和“圓在今朝”各指什么。范例七教學(xué)反思：《阿長與》是一篇情思雋永、蘊(yùn)涵深刻的佳作。她如地下有知，也當(dāng)含笑九泉。正因如此，在小組討論后的課堂交流中，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學(xué)生自己探究出來的。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。因?yàn)椋刂杏星疔?，才能描摹出極美的真山真水。再則，拓展延伸部分，對學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富。課堂小結(jié)，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖，體會付出的幸福和快樂。希望孩子們在課堂上充分感受阿長純真的人性美，能夠體會到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。這節(jié)課并不是根據(jù)我的`預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)情臨時確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對性的解答。問題不宜太細(xì)致，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采用了欲揚(yáng)先抑。每一單元都是同一題材的作品。設(shè)此題的目的還有一個，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法和本文以感情變化為線索。在對每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生怕放過某個細(xì)節(jié)。阿長學(xué)識、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。在整節(jié)課中教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。雖然我這節(jié)課還存在很多問題，比如說因?yàn)樽罱谮s進(jìn)度，所以留給學(xué)生的思考時間不太夠。對于出身卑微，粗俗迷信的阿長，魯迅先生毫不避諱，真實(shí)地描寫，也讓孩子們進(jìn)一步體會到，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時的一點(diǎn)深意。所以我臨時改變了策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，事實(shí)證明也是有效的。阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思5《阿長與》一課，我先是復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長，引發(fā)學(xué)生對阿長的興趣?？墒牵袝r我們的語文教學(xué)往往脫離了背景，情感，語境。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時也是心靈受浸染震撼的一個過程。教師明確這兩點(diǎn)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對白求恩同志生平的了解。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性?！钡姆椒?，收到了很好的效果。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。放在這里是否“大詞小用”呢？經(jīng)過思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對一個不識字的阿長買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢寐以求的書的喜悅激動，這兩層意思?！叭屎翊葠邸?，我還設(shè)計(jì)了一個活動：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長去書店買書這個片段。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對話就沒有參與，沒有參與，就不會有內(nèi)化。第二篇：阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長與山海經(jīng)教學(xué)反思1我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。課例研修課的有效進(jìn)行，只能是在自己的常態(tài)教學(xué)班進(jìn)行。上完課，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。由于課例研修要在43中進(jìn)行，第一課時由該班語文老師完成，我只負(fù)責(zé)第二課時。經(jīng)過反思我認(rèn)為，課例研修課不能在一個陌生班級進(jìn)行。3簡化這節(jié)課內(nèi)容可以與學(xué)生形成充分互動。仔細(xì)想來，這正是虛心成長的正確態(tài)度。為幫助學(xué)生理解阿長的39。接下來又帶大家品味了“霹靂”、“震悚”，讓大家明白這兩個詞無論在“事件”還是“情緒情感”上都指向“大”。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時間在15分鐘左右，其余的時間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動思考、醞釀中解決，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學(xué)識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。教師指導(dǎo)、明確。為了讓學(xué)生很好的體會文章，我做了以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動去思考。通過這節(jié)課，我深深體會到學(xué)生的潛力說無限的，他們的想象是