【正文】 去做口語對話交際，實在是同目標南轅北轍。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經(jīng)》說成《三哼經(jīng)》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經(jīng)》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。阿長與山海經(jīng)教學反思12范例一對于本課的處理，我自己比較欣賞的地方有三個：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。總之，通過本次同科異構活動，讓我明白了學習是永無止境的。在引導學生感悟人性的純真美、善良美等方面做得也不夠，問題出在沒有讓學生列舉出身邊的例子。另外，教學內容銜接不夠流暢，顯得生澀。上完后，聽取了老師們善意和真誠的點評。拓展延伸，主要是引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的語言表達能力。在教學過程中前面幾個板塊內容講得較略，因為它對阿長的形象只是起到襯托和鋪墊的作用。因為，這是是一篇語言質樸，感情深沉的優(yōu)秀散文，可以說是人世間大愛的含蓄表達。之前，我就對教學設計進行了反復的琢磨和構思。另一方面，出于私心，自己也的確想?yún)⒓?，希望自己得到鍛煉和成長。在進行本次同課異構之前，由于我校語文組教師較多，為了提升課的質量，因此在校內事先開展了一次選拔活動。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。先請學生解釋評價課文標題，讓學生學會擬題?？赡苡行┑胤讲煌晟疲珔s是他們獨立解決的。帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目；小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂；學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。對這篇文章，在認真閱讀教材和教參后，我設計了以下幾個預習題：阿長是誰？《山海經(jīng)》是什么書？阿長與《山海經(jīng)》之間有什么故事？文中回憶了作者與阿長相處的39。這種方式學生學習的積極性有了很大的提高。阿長與山海經(jīng)教學反思9《阿長與山海經(jīng)》選自魯迅回憶性散文《朝花夕拾》，文章回憶了作者小時候與保姆阿長相處的幾件事，再現(xiàn)了一位一生很不幸又熱往幸福的農(nóng)村婦女，特別描述了令作者終生難忘的是：大字不識的阿長竟然為他買來了他渴望已久的《山海經(jīng)》，當時給了作者極大的震動，以至于多年后寫這篇文章來感激和懷念這位連名字都不甚清楚的保姆。不同的是寫作手法，《阿》用的是欲揚先抑的寫法，而《大》用的則是直抒胸臆的表白。這本身就給了學生一個大的視野。在上好課內文章的前提下，一定要給學生拓展，把學生的視野從課堂帶到課外，給學生一個廣闊的語文天地。一個原則，就是低估學生能力，把學案做細。讓學生跟著找。而不是一下子就用一個大問題把學生給難住了。我們初二語文學科組在學習橫水的基礎上，大膽加入了我們自己的東西，充分發(fā)揮我們四個人的集體智慧，使我們的學案具有我們自己的特色。回來后我們在學案的編寫過程中盡量模仿橫水，這點做的還不錯，雖然與橫水還不很大的距離，但我們的老師基本上都能獨立地完成一份完整的學案了。今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)原來我們在操作學案中，沒有把人家橫水初中的精華給運用到位。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的39。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。”這節(jié)課并不是根據(jù)我的預設教案來上的，而是根據(jù)當時的學情臨時確定的。阿長與山海經(jīng)教學反思7《阿長與〈山海經(jīng)〉》是第二單元第一課，在整個單元中起著舉足輕重的作用，所以課前我仔細研究教材，精心設計教案，在實際教學過程中也出現(xiàn)了許多亮點。在學生理解這本書對于魯迅先生不同凡響的意義之后，這番抑揚與后面作者的情感也就有了更加厚重的力量。正如溫儒敏教授所說的那樣《阿長與山海經(jīng)》講的是童年陪伴的問題，所以她睡成一個大字，喜歡切切察察等都不是問題。由這一點，我又引出了孩子們對于自己身邊的親人的感受，在年少的時候，大人和孩子之間的文化時代差異，很容易造成一些隔閡和誤會，讓你覺得他們討厭，但是，很多年以后，當你長大了，再回過頭來看，他們的啰嗦，嘮叨背后何嘗不是深深的愛。在這部分解讀時，學生很容易抓住作者在文中寫出的“不大佩服”，“疑心”“憎惡”等情感，發(fā)現(xiàn)小時候的魯迅并不喜歡阿長，阿長也的確是一個不討人喜歡甚至令人厭惡的人。唯獨這一次，仔細閱讀了兩遍教參，又看了幾個課例，聽了語文啟蒙課，我忽然發(fā)現(xiàn)我對文本的解讀，在之前的十年里都是遠遠不夠的。阿長與山海經(jīng)教學反思6作為語文三大難之一的魯迅先生，他的文章大多深邃睿智、犀利老辣，總是有許多言外之意值得我們去細細品味，深入反思。其實這堂課和我的設計還是有很大的出入的，現(xiàn)在我們班的語文學習問題在于沒有學習的興趣。講到這里，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發(fā)言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那么多的規(guī)矩……等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。教學的上策，是教師引而有法，學生悟有所得。教學盡可能的把握相關背景，還原情境，揣摩作者的寫作動機，品味文中精妙之處。作為讀者，我們所閱讀文章，也僅此是作者情感表現(xiàn)、人生閱歷冰山之一角，只有充分把握文章的“三個背景”，才能更好的透過字里行間，進而抓住文章的靈魂——其精妙之處也就在此。教學時，要精心設計文本的切入角度?；谝陨险J識，本人在教學上重點突顯兩個環(huán)節(jié)：查找并搜集白求恩的生平事跡，特別是感人的事例。同時，這是一篇說理雄辯的議論文，教師如何引導學生充分感知文本，品味文本的美。同時也是一篇以說理為主的議論文。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力。阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的?這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的`名字。全班再質疑、交流?！鞍颜Z文課堂交給學生”，可我們追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。問題的設置：從假如阿長是你的39。阿長與山海經(jīng)教學反思2這節(jié)課是根據(jù)我的預設教案上的，我認為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考?！叭嗣娴墨F，九頭的蛇。如果完全按照文本來推理，我給同學們的解釋是：阿長把小魯迅的事情都放在心上，哪怕過去十天或者一個月，她也不會忘記，也能反映出阿長對魯迅的疼愛。有個同學很有意思，表演完了之后說：“如果我是阿長，我一定會問東家要買書錢的！”同學們哈哈大學。這兩天講的《阿長與》這篇課文，我就是遵循了上述的思路：默讀課文，思考文章記敘了關于阿長的幾件事情？并圈出我對阿長情感態(tài)度變化的詞語；文章題目叫做《阿長與》，為什么還要寫買《山海經(jīng)》之前的那些事情？作者寫這篇文章的目的是紀念阿長，懷念阿長，為什么還要寫“我”對阿長的“討厭”和“憎惡”？以這個主問題為抓手，結合具體事件分析阿長的人物形象，重點放在“買《山海經(jīng)》”這件事上。在這學期的碩士課堂上，欒老師也講過，優(yōu)秀的語文教師一定是要讓學生親自體驗的，就像吃橘子，你把橘子的味道講的天花亂墜，都不如讓學生親自品嘗。促使我思變的一個契機，是上學期碩士學位公共課李德林老師的《課程與教學論》課堂上，李老師提到非全日制同學的優(yōu)勢在于既是學生又是老師，可以在這種角色切換中，站在學生的視角去重新看老師，體會學生喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的課堂，有了心得之后，然后再在自己的工作實踐中去鍛煉成長自己。語文核心素養(yǎng)闡述的很清楚：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。2，簡化這節(jié)課內容可以更好地完成研修主題。上課之前必須做到了解該班學生的接受水平，學生的認知習慣，還要要了解學生的班級文化，共同認知。課堂上就很多問題沒有講透，就草草結束了，導致大多數(shù)學生對這篇文章理解的不夠。第二，第二課時設置問題太多，導致學生讀書時間太少，學生沒有深入文本。這篇文章我是這樣安排的：共分為兩個課時，第一課時的學習目標是讓學生做到讓學生掌握基礎字詞，能夠書讀文章，了解這篇文章的作者及寫作背景，了解這篇文章的主要內容；第二課時的學習目標是分析阿長的人物形象，把握魯迅對阿長的情感變化，掌握先抑后揚的寫作手法。我是第一輪課例研修執(zhí)教者。第一，該班語文老師由于時間原因，僅用了20分鐘早讀熟悉這篇文章，就算完成了第一課時工作任務，導致學生對這篇文章了解不夠，沒有充分預習，沒能夠深入了解文本。為了趕時間，生怕講不到“先抑后揚”的手法，完不成教學任務。否則，執(zhí)教老師就必須得在課前做到對學生做充分的了解。這樣可以：1，突出主題，簡化內容，可以擠出時間讓學生讀文章深入文本。理科課程多數(shù)情況下是純智力的訓練，而語文課則不然，除卻基本學習所需要的智力因素，語文課程涉及更多的則是“人“的培養(yǎng)與教育。如何在日積月累的課堂上，像植物發(fā)芽生長一樣，讓核心素養(yǎng)也在學生的心中發(fā)芽生長？不少一線老師都經(jīng)歷過沉悶的課堂，我也一樣，那種感覺真是太難受了。語文教師也是語文課堂的一部分，教師的眼中一定要有學生，一定要站在學生的角度進行教學設計。所以，最近這些天我一直在進行的教學試驗是：努力在課堂上與學生對話，在對話中互動，在對話中引導學生思考。一來提高學生的學習興趣，二來理解揣摩阿長買書的困難，以及買到后的喜悅。這當然是學生的想象和猜測，但是在我看來，是十分值得贊許的，至少能夠看出學生們在思考，他對人物有思考。還有一個很有意思的詞：果然。引導學生體會尋常詞語在表達情緒情感上的意涵。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經(jīng)》的阿長，學生感到自然、輕松。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。阿長與山海經(jīng)教學反思3葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。學生獨立思考、再合作、解答。我選的課文是魯迅的《阿長與山海經(jīng)》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經(jīng)》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。第二， 將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。如在提問中。這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。阿長與山海經(jīng)教學反思4《紀念白求恩》是一篇時政性很強的悼念文章，文中情理相融，事理統(tǒng)一。只有對其生平的感人事跡有充分的感知，才能更好的領悟此文事理統(tǒng)一這一特點。教師應側重于引導學生自讀自悟。其次，引導學生自讀自悟，相互交流，互相啟發(fā)，深化對文本的理解，特別是對文本的鑒賞，這又是屬于對文本的審美的范疇。這是解讀文本的重要