【正文】 為目的而進(jìn)行的設(shè)計(jì)才是有效的，才能超越花哨而實(shí)現(xiàn)真正的精彩，才能稱得上“形神兼?zhèn)洹钡囊惶谜n，否則只能是南轅北轍、“貌合神離”的失敗。如在提問中；阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。因?yàn)椋刂杏星疔?，才能描摹出極美的真山真水。的確，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。再則，拓展延伸部分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)單一，不夠豐富。首先是學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)語段的品讀理解不夠，有流于形式之嫌。課堂小結(jié)，想讓學(xué)生聯(lián)系身邊的生活，感受愛的溫暖，體會(huì)付出的幸福和快樂。其中，設(shè)計(jì)作者的情感變化流程，其初衷是想讓學(xué)生體會(huì)好文章情感跌宕起伏、情節(jié)曲折回環(huán)的美感。希望孩子們?cè)谡n堂上充分感受阿長(zhǎng)純真的人性美，能夠體會(huì)到愛的偉大和無私，讓他們懂得善良和感恩。于是，我反復(fù)觀看各類教學(xué)視頻，并進(jìn)行對(duì)比提煉。氣餒和妥協(xié)，順其自然的隨波逐流，只能讓自己一無所成。同事們出于關(guān)心，都勸我說免了，下次有機(jī)會(huì)再上。這節(jié)課留給我的印象是比較深的，它將給我今后的教學(xué)以啟迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學(xué)。第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考、想象的空間。這節(jié)課并不是根據(jù)我的`預(yù)設(shè)教案來上的，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情臨時(shí)確定的，我認(rèn)為這節(jié)課上的較成功的原因在于：第一， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)去思考。當(dāng)然，由于初次嘗試這種先學(xué)后教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學(xué)生的熱情，如何使討論更節(jié)約時(shí)間等等，而這正是我們?cè)诮窈蠼虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善的。教師也不用在課堂上唱獨(dú)角戲，而是走進(jìn)學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的方法，還可以了解學(xué)生的疑難，便于針對(duì)性的解答。第二、三、四這三個(gè)問題是課文的重點(diǎn)，分別從事件、情感、和人物形象幾方面來幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，體會(huì)文中表達(dá)的情感。問題不宜太細(xì)致，注重整體把握；問題不要太多，要抓住重點(diǎn)；問題不易太難，以免學(xué)生望而卻步。今年我嘗試用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而《阿》與《荔》又有相同之處，就是寫作手法上都采用了欲揚(yáng)先抑。比如在上第二單元《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們找了高中課本中艾青的詩《大堰河，我的保姆》與過去初中教材中的一篇散文《荔枝蜜》（楊朔）進(jìn)行三對(duì)比。每一單元都是同一題材的作品。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展。設(shè)此題的目的還有一個(gè)，就是從感情的變化中可以看出作者欲揚(yáng)先抑的寫作手法和本文以感情變化為線索。第二課時(shí)我們一開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？讓學(xué)生概括。在對(duì)每一課教材的處理上，我們也是考慮學(xué)生的接受能力。由于我們所用的版本的橫水的39。一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，生怕放過某個(gè)細(xì)節(jié)。可是最近我們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)不少問題，其中之一就是學(xué)生老是在點(diǎn)撥上抄答案，展示時(shí)也是照著所抄的答案讀一下，沒有多少思維的含量。阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)、地位的研討正揭示了她為何有這些令人討厭的舉止的原因。如提問：阿長(zhǎng)是一個(gè)沒有文化的人，她是如何買到《山海經(jīng)》的？她買到書后心理是怎樣？這些問題充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。在整節(jié)課中教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都由學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。緊接著請(qǐng)學(xué)生解釋評(píng)價(jià)課文標(biāo)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬題。雖然我這節(jié)課還存在很多問題，比如說因?yàn)樽罱谮s進(jìn)度，所以留給學(xué)生的思考時(shí)間不太夠。以前，我也只停留在在阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛，和在沒有人搭理我時(shí)，但是這一次，因?yàn)閷?duì)文本的更深入解讀，我抓住了文中這句話“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。對(duì)于出身卑微，粗俗迷信的阿長(zhǎng)，魯迅先生毫不避諱，真實(shí)地描寫，也讓孩子們進(jìn)一步體會(huì)到，真正的文學(xué)就是源于生活的不掩飾不浮夸的自然流淌。但這也是學(xué)生理解這節(jié)課的難點(diǎn)，為了幫助孩子更好地理解這個(gè)問題，我列舉了一個(gè)生活中的例子：兒子腳上受了點(diǎn)傷，晚上睡覺前擦藥時(shí)，奶奶說讓他把藥膏帶到學(xué)校去擦，他不肯。但是這一次，借助這些資料，站在大師的肩上，我終于讀懂了一些魯迅這位大師在寫這篇文章時(shí)的一點(diǎn)深意。但是如何教這篇課文，卻是我最近才發(fā)現(xiàn)的一個(gè)難點(diǎn)。所以我臨時(shí)改變了策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，事實(shí)證明也是有效的。緊接著我又發(fā)一問：如此沒有文化的一個(gè)人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經(jīng)》這本書的？學(xué)生又一次興奮起來，有的說她一個(gè)店一個(gè)店地去看，去問；有的說她為了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思5《阿長(zhǎng)與》一課，我先是復(fù)習(xí)了作者魯迅先生的生平及主要作品，我由學(xué)生初一學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事引入本課，說到魯迅作品中幾乎沒有寫到過之際的母親，卻多次回憶起他的保姆阿長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)的興趣。讓學(xué)生因文悟美，以文寓美，豐富心靈。可是，有時(shí)我們的語文教學(xué)往往脫離了背景，情感，語境。如何把握切入的角度及找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)呢?教師盡可能引導(dǎo)學(xué)生搜集文本的時(shí)代背景，對(duì)象(人物)背景，寫作背景。學(xué)生在搜集整理白求恩事跡的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生整合材料分析歸納的能力，同時(shí)也是心靈受浸染震撼的一個(gè)過程。避免滿堂灌，扼殺學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀及對(duì)文章獨(dú)自的體驗(yàn)，抹殺學(xué)生積極思維這一重要過程。教師明確這兩點(diǎn)，就要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩同志生平的了解?？傊?，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。他們討厭阿長(zhǎng)的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長(zhǎng)學(xué)識(shí)，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。第三， 給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。在整節(jié)課中，教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)間在15分鐘左右，其余的時(shí)間都有學(xué)生來參與，所有問題都在學(xué)生主動(dòng)思考、醞釀中解決，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁?！钡姆椒ǎ盏搅撕芎玫男Ч?。經(jīng)過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我改變了上學(xué)期的過激做法，嘗試結(jié)合導(dǎo)學(xué)案由“教師引導(dǎo)、巧設(shè)問。這節(jié)課給我的影響比較深，它將給我以后的教學(xué)啟迪，讓我不斷反思，提高，完善自己課堂教學(xué)。第三，給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)思考，想象的空間。第二，教師要將問題設(shè)計(jì)巧妙，使新舊知識(shí)發(fā)生合理而自然的聯(lián)系。從前只是耳聞這些有意思的繪畫，如今親眼所見，果然不錯(cuò)，有一種夢(mèng)想成真的喜悅。放在這里是否“大詞小用”呢？經(jīng)過思考，同學(xué)們基本上都能夠明白作者對(duì)一個(gè)不識(shí)字的阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》的驚訝和得到夢(mèng)寐以求的書的喜悅激動(dòng)，這兩層意思。甚至還有的同學(xué)說，在阿長(zhǎng)詢問過魯迅關(guān)于《山海經(jīng)》的事情之后，過了十幾天還是一個(gè)月才給魯迅買書，是因?yàn)樗枰獣r(shí)間攢錢?！叭屎翊葠邸保疫€設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生發(fā)揮想象表演阿長(zhǎng)去書店買書這個(gè)片段。否則，我也容易走神。我反思了課堂沉悶的原因，我覺得根源在于，課堂上講的東西根本就沒有觸及到學(xué)生的內(nèi)心，沒有對(duì)話就沒有參與，沒有參與，就不會(huì)有內(nèi)化。對(duì)學(xué)生來說，“語文“除了是一本教材、一本練習(xí)題之外，更是每天一節(jié)的語文課。第二篇：阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思阿長(zhǎng)與山海經(jīng)教學(xué)反思1我漸漸發(fā)現(xiàn)語文課是最難上的課，語文課不比理科的課程，只要掌握了數(shù)理邏輯，就可以舉一反三。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個(gè)這樣情深義重的人。長(zhǎng)媽媽是不幸的，因?yàn)樗嗄晔毓?；長(zhǎng)媽媽又是幸運(yùn)的，因?yàn)椤印幌印浮?。我覺得欣慰，但同時(shí)也告誡自己：今后備課一定要盡量全面、用心。接下來孩子們又補(bǔ)充了幾種寫法，水到渠成地完成了這個(gè)板塊。備課時(shí)，筆者打算把教學(xué)過程分為四大板塊：概括主要事件、概括阿長(zhǎng)形象、體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情和寫法探究。三、教學(xué)反思筆者近年來在教學(xué)中一直堅(jiān)持“非指示性”教育理念。讓我們?cè)僖淮紊钋榈刈８０㈤L(zhǎng)：(學(xué)生齊讀“)仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”好，今天這堂課就這樣結(jié)束了。對(duì)長(zhǎng)媽媽的感念之情流露在字里行間，我讀得很開心，也很感動(dòng)。作者寫了從厭她、煩她、恨她到最后敬她的全過程，很值得我們學(xué)習(xí)。師: 同學(xué)們講得真好。漆天奇: 老師剛才說文章用了欲揚(yáng)先抑的手法，我覺得題目也是。另外，如果能適時(shí)加入幽默的元素就更妙了?；蛘邔懽钅鼙憩F(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。師: 對(duì)，詳略結(jié)合，也很值得我們學(xué)習(xí)。(學(xué)生笑)江禎偉: 描寫不多，但是很生動(dòng)。這種手法就叫“欲揚(yáng)先抑”，很值得我們借鑒。師: 既然這樣，那為什么魯迅在課文前面要寫長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？周易: 作者想向我們展示一個(gè)真實(shí)的長(zhǎng)媽媽，因?yàn)槿丝偸怯羞@樣或那樣缺點(diǎn)的。師: 那你們認(rèn)為魯迅喜歡長(zhǎng)媽媽嗎？ 眾:(齊聲)喜歡。毛卉竼: 只有她把魯迅放在心上。長(zhǎng)媽媽是一個(gè)普通農(nóng)村婦女，迷信是正常的。徐航: 睡覺的問題我倒認(rèn)為反映的是長(zhǎng)媽媽的率真；而且魯迅媽媽勸她的話很委婉，她不一定聽懂了。(學(xué)生笑)鄭愷: 長(zhǎng)得又黃又胖又矮。臉皮厚，魯迅媽媽勸她也不聽。拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去。(板書文題、作者)師: 大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，讀了課文后，你們喜歡阿長(zhǎng)嗎？(學(xué)生有的表示喜歡, 有的表示不喜歡, 各抒己見。二、過程描述師: 同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。提出問題“作者為什么把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，兩者有什么關(guān)聯(lián)呢”，讓學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備先讓學(xué)生自讀，然后用自己的話概括課文內(nèi)容，理清寫作思路。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。作者為什么把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，二者之間有什么關(guān)系呢？讓我們來探尋究竟。毛星煜: 愛告狀。睡覺從來不考慮別人的空間。朱俊琪: 愛吹牛，說自己脫褲子放屁能嚇走敵人。(學(xué)生笑)師: 對(duì)，看一個(gè)人不能僅看外表，得看心靈。陳燁川: 那個(gè)時(shí)代的人都很迷信，規(guī)矩很多。張馨月:(補(bǔ)充)還讓他吃福橘，希望自己和孩子都“一年到頭，順順流流”?！彼植蛔R(shí)字，想象她跑來跑去為魯迅打聽，我就很感動(dòng)。師: 誰來總體說一說魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？ 柴瓊穎: 魯迅對(duì)阿長(zhǎng)先是不大佩服，然后產(chǎn)生敬意，然后又憎惡，后來買《山海經(jīng)》又使他感激阿長(zhǎng)，最后懷念她。師: 說得很好。’我以為她一定最安全了”，(學(xué)生笑“)既不做門房，又不是小孩子，也生得不好看”，不露聲色地對(duì)阿長(zhǎng)的丑陋作了側(cè)面描寫。還有嗎？吳卿: 作者寫了很多事，但只對(duì)阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》一事作了詳寫，其他都是略寫，重點(diǎn)突出。第二，傳神的描寫。使描寫的人物形象給人意外的驚喜。文章前面講的看似都是阿長(zhǎng)不好的方面，用“長(zhǎng)媽媽”覺得怪怪的。毛詩雨:(補(bǔ)充“)阿”字也有親昵的味道。)毛越: 本文寫了作者兒時(shí)的保姆，她無姓無名、青年守寡，卻給予兒時(shí)的作者深情的關(guān)愛。吳志帆: 本文詼諧又富有情趣，深沉又莊重。山海經(jīng)》是魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝福。除了注意詳略之外，還應(yīng)注意傳神的描寫。在“非指示性”理念中，教師不是指示者，而是引導(dǎo)者；在放棄指示的同時(shí)，對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)。好在有了前面的鋪墊，于是換了一種提法，問：“為什么魯迅在課文前面要寫長(zhǎng)媽媽那么多缺點(diǎn)呢？”結(jié)果自然引出了“欲揚(yáng)先抑”。一方面是因?yàn)檫@堂課觸發(fā)了他們的智慧跳動(dòng)點(diǎn)，另一方面自然是長(zhǎng)期熏陶的結(jié)果。古有明訓(xùn)，但現(xiàn)今仍有很多人因?yàn)橄嗝彩艿讲还降拇?。”周易同學(xué)則寫道“：原來很多的愛都隱藏在平常不經(jīng)意的甚至是看似惡意的舉動(dòng)間，麻木的我們是不是忽略了太多太多？”鄭愷同學(xué)則感慨地說“：我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。我也發(fā)現(xiàn)，這次教學(xué)還存在著一些不足：課堂上教師大多時(shí)候都把握得較有分寸