【正文】 而體驗課文的內(nèi)容，領(lǐng)會角色的思想感情。人物的對話內(nèi)容，是重點練習(xí)的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。教學(xué)活動是以師生關(guān)系為前提的，并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。由于學(xué)生知識經(jīng)驗及個性的差異，學(xué)生的感受、體驗、理解不可能完全一致，因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。小朋友，？西方人過圣誕節(jié)的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。要求：大聲朗讀，讀準(zhǔn)確，讀連貫。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。）自學(xué)描寫小牛和小猴部分。（課件展示全篇課文動畫）學(xué)完這個童話，你懂得了什么？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生回歸整體，談?wù)勛约旱氖斋@與感受，從中滲透思想教育。來年時，土地爺爺又去各家走走，看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。小牛很細(xì)心，它有長遠(yuǎn)打算，因此細(xì)心地把麥子全種下了。文章情節(jié)十分簡單，但其中蘊涵的道理是學(xué)生感悟的難點，面對文中小動物迥然不同的個性，學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但是卻讓我明白了很多。在學(xué)習(xí)小牛的段落時，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，我請學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。所以我在設(shè)計教學(xué)時重點是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運用所學(xué)的字詞句，提高了語言運用的能力。，其實有兩種方法。三種不同的39。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。三、讓學(xué)生分角色讀課文，是對口語交際的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計用心經(jīng)營全心投入的，因為課堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地，我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。在討論種獲得正確的價值取向。擴展資料：三袋麥子教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思史碧紅《三袋麥子》是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子?！度溩印方虒W(xué)反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。做法。在精讀課文時，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀小豬的話，來體會小豬內(nèi)心的激動與興奮；抓住重點詞語，如“各種各樣”體會小豬的心靈手巧。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚學(xué)生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！《三袋麥子》教學(xué)反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。在教學(xué)本課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨特的個性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來討論一下，該怎樣對土地爺爺說？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的，看來，孩子們也在試圖說服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：生：小豬多么可愛啊！它的特長就是喜歡大吃大喝，其實也看出它的勤勞，它并沒有游手好閑?。⌒∝i的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實。）附板書設(shè)計：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個小動物的美好品格，學(xué)生一目了然。）（三）總結(jié)。遇到不懂的問題可在小組內(nèi)討論解決。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。）（二）精講課文。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。能正確、流利、有感情地朗讀課文。、體驗和理解。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學(xué)生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗，扼殺了學(xué)生的個性，把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。一、擺正師生位置，樹立學(xué)生主體觀。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。別說二年級，就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。有付出就有回報。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強了?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個的（）的教學(xué)思路，個人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會，然后再結(jié)合語言來品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來感覺，而不用老師強加給學(xué)生了。今天的課堂總的來看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋遥易凶屑?xì)細(xì)地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番。課文最后，我問學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！……[一線反思]在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”為由，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。如何讓學(xué)生來解讀土地爺爺豐富的肢體語言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個動物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來訪的表現(xiàn)結(jié)合起來研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗）師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會說些會什么呢？生：小豬呀，你真是個貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會做各種各樣的食品呢！生：小豬真會享受生活！……師：面對小牛的做法，土地爺爺點點頭?！瓗煟盒∨笥褌兲幚韷簹q錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！[一線反思]雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實話實說的小朋友！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。生朗讀。學(xué)生自學(xué)誰先來讀讀第二自然段，指生讀。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？你怎么知道的？二、精讀課文第2節(jié)。在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的39?！度溩印方虒W(xué)反思2雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說得很好，當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設(shè)想，進(jìn)行全文表演。其四，小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰?！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。正文：《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。我就此繼續(xù)引導(dǎo)：“小豬身上有沒有可取的一面？”學(xué)生通過感受、質(zhì)疑、討論得出：小豬很會生活，懂得享受。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感。其三，新課程中，師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的關(guān)系，課堂上師生互動，共同研究與成長；學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，師生共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長活劇。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。為表演打下基礎(chǔ)。明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法，土地爺爺對他們的不同反應(yīng)，感悟三個小動物的形象。（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。那就讓我們先來看看小豬是怎樣做的?誰先來說說，課文中哪幾個自然段是寫小豬？下面就請同學(xué)們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語圈出來。想一想，他可能會做哪些吃的呢？哇，這么多好吃的東西，都是小豬親手做的，那你覺得這是一只怎樣的小豬呢？如果你能把剛才我們體會到的感情帶進(jìn)去，一定能讀得非常好。一、激活體驗引導(dǎo)學(xué)生潛心會文[片斷賞析]師：每到過年的時候，小朋友