【正文】 們都會收到許多壓歲錢。買學習用品，買吃的，還用來打游戲機。二、變序?qū)W習引導學生外顯體驗[片斷賞析]（面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點點頭；見到聰明能干的小猴，土地爺爺異常興奮。假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？生：我也會像小猴一樣把麥子種下地，第二年我還要送給土地爺爺許多麥子呢！生：我不會像小猴那樣，它那樣過年沒好的吃，太苦了！我留下一半過年吃，一半種下地！生：我會送一些麥子給沒收到禮物的動物?！度溩印方虒W反思5《三袋麥子》也是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。”通過學生的想象，讓學生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象?！度溩印方虒W反思6《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎。移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學習方面的課堂語言我們不但要運用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。聽完之后，老師們大致的意見一是教學設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學生的感悟記錄在黑板。按照周老師這樣設(shè)計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設(shè)計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。有了這個想法后，我就在學了課文的第二自然段時，讓學生說說“你覺得小豬怎么樣”在學了課文的第三自然段時也讓學生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學習課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。原文短短的內(nèi)容被當場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識傳統(tǒng)的語文課堂教學往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這篇課文的內(nèi)容比較簡單，因此我把大多數(shù)時間留給學生練習朗讀。后來，我引導他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài)，給學生以寬容和悅納，積極營造親密和諧的氣氛，在師生平等的對話中進行語文教學?！度溩印方虒W反思10一、教學目標：通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格 。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。（設(shè)計意圖：復習鞏固舊知，激趣導入，激發(fā)學生學習新知的欲望。（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？（5）、請你用“迫不及待”說一句話。過渡：現(xiàn)在請同學們用同樣的方法自學描寫小牛和小猴的段落。小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（設(shè)計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。讓學生的心態(tài)得到開放，個性得到張揚，創(chuàng)造力得到解放。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。每個人物都是那么可愛，我們覺得他們都是很有靈氣的。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設(shè)的程序上來，花費的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。”有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，他說：“我可以留一半，種一半?！度溩印方虒W反思13這篇童話故事條理相當清楚，為了更集中地感悟人物形象。在比較三個人物形象時，我讓學生各抒己見，發(fā)表自己的看法，說說自己最贊成誰的39。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。讓學生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學生去概括。，以后還應(yīng)更加簡練些。在今后的教學中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。通過分角色學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。動物，分別代表了三種不同的人?？梢韵茸寣W生一層一層說。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在導入時先給學生聽錄音，激發(fā)學生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。強調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。在學習小猴的段落時，我請同學們用同樣的方法進行自學，并在小組合作中進行交流。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學生為主體，立足于學生的學，注重學生主動參與、合作學習的有效性?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。因此我在教學時重點指導學生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。我覺得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜歡小牛。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。）（四）拓展延伸。（學生自己點擊課件自學）匯報：（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）（4）、你從小候身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有見?，F(xiàn)在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他憨厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。讀熟后再快速地默讀課文，網(wǎng)絡(luò)課件出示教學要求，學生自學：邊讀邊思考下列三個問題。上一節(jié)課我們學習了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內(nèi)容嗎？過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。二、教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。在舊的閱讀教學模式中，教師以標準化的解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解。以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學生之上的權(quán)威。我指導學生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學生理解后再讀。實踐證明，只有把學習的主動權(quán)交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學生，結(jié)果卻顯得有些重復啰嗦。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項鏈了。如果把目標定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標的教學設(shè)計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。這學期接到區(qū)師訓站領(lǐng)雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學生寫一寫了。小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。教學必須尊重、適應(yīng)這種差異性和獨特性。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。去年我就買了一架遙控飛機！生：我會去新華書店買書。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。能說說小豬這時的心情嗎？句子中哪一個詞最能說明。指名答。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。全班交流表演時，一邊