【正文】 東西在里面。一、導(dǎo)入新課。小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語(yǔ)）（2）而小牛也會(huì)贊道：（3）小猴會(huì)怎么說(shuō)呢？因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的39。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。教學(xué)中，要善于將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的`思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。我要把它保存起來(lái)慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過(guò)，給學(xué)生一個(gè)印象，因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽(tīng)多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)表示這對(duì)詞語(yǔ)的意思，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。其實(shí)，無(wú)論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。一個(gè)校長(zhǎng)決定一所學(xué)校，同樣，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。按照導(dǎo)師傅賽君的說(shuō)法是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒(méi)有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效，真正做到不搞花架子，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。問(wèn)題不敢提，意見(jiàn)不愿說(shuō)，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常適合朗讀和表演。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。教師上課是“一言堂”，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗(yàn)，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性，去張揚(yáng)個(gè)性了。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的只是教師的理解。三、教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。并找出描寫(xiě)小豬的句子，用“＿”劃出來(lái)，描寫(xiě)小牛的句子用“﹏”劃出來(lái)，描寫(xiě)小猴的句子用“…”劃出來(lái)。指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語(yǔ)氣朗讀描寫(xiě)小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛(ài)的樣子。）（5）、土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小牛和小猴的？小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開(kāi)心。課前老師說(shuō)這節(jié)課誰(shuí)表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒(méi)虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來(lái)訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對(duì)誰(shuí)的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。我沒(méi)有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。我感覺(jué)這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對(duì)課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行了內(nèi)化。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。先說(shuō)小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說(shuō)小牛、小猴。小猴憨厚可愛(ài)，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。教師的身份已經(jīng)從知識(shí)的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書(shū)的對(duì)話者。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在低中年級(jí)的課堂上，一些表演總是免不了的。全班交流表演時(shí)，一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過(guò)人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。在分角色朗讀時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)，然后在討論中或示范或模仿，以此來(lái)讓學(xué)生把握角色。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：土地爺爺來(lái)到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說(shuō)是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)要學(xué)小豬，有的說(shuō)會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書(shū)上的做法，說(shuō)自己的做法更好，可以留一半，種一半。第四篇：三袋麥子教學(xué)反思學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：小豬、小牛、小猴三個(gè)小動(dòng)物，你最欣賞誰(shuí)的做法，為什么？在備課時(shí)，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個(gè)讓大家深入討論的問(wèn)題：小猴的做法最好，書(shū)中早有暗示，請(qǐng)大家認(rèn)真讀書(shū)，到書(shū)中去找找答案。《三袋麥子》教學(xué)反思15《三袋麥子》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。然后根據(jù)課文板書(shū)將故事的主要內(nèi)容說(shuō)出。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。做法。在精讀課文時(shí)，我們先學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話，來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)！《三袋麥子》教學(xué)反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會(huì)頗深。在教學(xué)本課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧x讀、說(shuō)說(shuō)中都有自己獨(dú)特的個(gè)性，他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組交流的環(huán)節(jié)：師：“孩子們，土地爺爺就來(lái)到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中，你能讓他乘興而來(lái)、滿意而去嗎？快快發(fā)揮你們的合作精神，小組來(lái)討論一下，該怎樣對(duì)土地爺爺說(shuō)？”令我驚訝的是，竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說(shuō)理由的，看來(lái)，孩子們也在試圖說(shuō)服我哦！我不做聲，看看孩子們的表現(xiàn)：生：小豬多么可愛(ài)?。∷奶亻L(zhǎng)就是喜歡大吃大喝，其實(shí)也看出它的勤勞，它并沒(méi)有游手好閑啊！小豬的天真正好符合它的特性，還顯得非常真實(shí)。）附板書(shū)設(shè)計(jì)：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛(ài) 節(jié)儉 聰明，能干（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，三個(gè)小動(dòng)物的美好品格，學(xué)生一目了然。）（三）總結(jié)。遇到不懂的問(wèn)題可在小組內(nèi)討論解決。（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結(jié)果很快就吃光了。）（二）精講課文。注重課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。能正確、流利、有感情地朗讀課文。、體驗(yàn)和理解。因此，在下一個(gè)問(wèn)題：“如果讓你來(lái)處理這袋麥子，你會(huì)怎么處理？”這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生就能各抒己見(jiàn)，不再局限于把麥子種下地一個(gè)答案了。通過(guò)個(gè)別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力，只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”，從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。教師尊重學(xué)生的差異，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化，教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。一、擺正師生位置，樹(shù)立學(xué)生主體觀。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素質(zhì)。注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問(wèn)題與學(xué)生交流。別說(shuō)二年級(jí)，就是六年級(jí)學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平。有付出就有回報(bào)。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強(qiáng)了。看看小豬怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開(kāi)心的樣子，抽生讀。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評(píng)：“周老師這個(gè)看出一個(gè)的（）的教學(xué)思路，個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會(huì)，然后再結(jié)合語(yǔ)言來(lái)品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來(lái)感覺(jué)，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。今天的課堂總的來(lái)看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因?yàn)榻滩暮?jiǎn)單的原因?？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋遥易凶屑?xì)細(xì)地看了實(shí)錄，就想把那三袋麥子拿來(lái)讓我的學(xué)生們品嘗一番。課文最后，我問(wèn)學(xué)生：“大雪紛飛，又要過(guò)年了。學(xué)生對(duì)這篇課文有濃厚的興趣，因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動(dòng)物形象。生：我也會(huì)做成各式各樣的食品，請(qǐng)爸爸媽媽一起來(lái)品嘗！……[一線反思]在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也“視而不見(jiàn)”，一味地“尊重”，語(yǔ)文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。如何讓學(xué)生來(lái)解讀土地爺爺豐富的肢體語(yǔ)言呢？教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生變序?qū)W習(xí)，將各個(gè)動(dòng)物得到禮物后的表現(xiàn)與土地爺爺來(lái)訪的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)研讀感悟，然后再引導(dǎo)學(xué)生外顯體驗(yàn)）師：土地爺爺哈哈大笑，假如你是土地爺爺，你會(huì)說(shuō)些會(huì)什么呢？生：小豬呀，你真是個(gè)貪吃鬼！生：小豬呀，你這么喜歡吃，我再送一袋小麥給你！生：小豬真能干，會(huì)做各種各樣的食品呢！生：小豬真會(huì)享受生活！……師：面對(duì)小牛的做法，土地爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭?！瓗煟盒∨笥褌兲幚韷簹q錢的方式各不相同，那么，誰(shuí)的辦法更好一些呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會(huì)有許多新的想法！[一線反思]雖然我們?cè)缫咽煜ぁ罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等。拿到壓歲錢后，小朋友們是怎樣處理的呢？老師最喜歡實(shí)話實(shí)說(shuō)的小朋友！生：拿到壓歲錢后，都交給了我媽媽，讓她替我保管。生朗讀。學(xué)生自學(xué)誰(shuí)先來(lái)讀讀第二自然段，指生讀。誰(shuí)來(lái)告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？你怎么知道的？二、精讀課文第2節(jié)。在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的39?！度溩印方虒W(xué)反思2雖然還沒(méi)有深層的挖掘課文內(nèi)容，但孩子們已經(jīng)能說(shuō)得很好，當(dāng)然語(yǔ)言的組織上還有所欠