【正文】 養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。我再分工讓全班學生挑選自己喜愛的39。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？你怎么知道的？二、精讀課文第2節(jié)。生朗讀。……師：小朋友們處理壓歲錢的方式各不相同，那么，誰的辦法更好一些呢？今天，我們一起來學習一篇童話故事，讀完課文后，你們一定會有許多新的想法！[一線反思]雖然我們早已熟悉“語文的外延與生活的外延相等。生：我也會做成各式各樣的食品，請爸爸媽媽一起來品嘗！……[一線反思]在當前的語文教學中，有些教師以“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”為由，對學生在學習中出現的明顯錯誤也“視而不見”，一味地“尊重”，語文課堂上，“棒殺”的硝煙未盡，“捧殺”的烽火又起。課文最后，我問學生：“大雪紛飛，又要過年了。今天的課堂總的來看是成功的，學生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀。有付出就有回報。注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。能正確、流利、有感情地朗讀課文。）（二）精講課文。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。）附板書設計：三袋麥子小豬 小牛 小猴吃光 慢慢吃 種下地憨厚可愛 節(jié)儉 聰明，能干（設計意圖：幫助學生理解故事內容，三個小動物的美好品格，學生一目了然。為此，我為孩子們鼓掌！新課改理念下的課堂，應張揚學生的個性，充分發(fā)揮他們的想象，讓他們想象的翅膀飛得更遠！《三袋麥子》教學反思12教完《三袋麥子》，這篇課文，我體會頗深。像小猴一樣，可以收到更多的麥子，留著的一半就像小豬一樣做成各種食品，如果像小牛一樣留著慢慢吃，就享受不到新鮮的美味了。做法。然后根據課文板書將故事的主要內容說出?！度溩印方虒W反思15《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事，這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。我創(chuàng)設了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預設的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現內心心理的神情的細微變化。教師的身份已經從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。先說小豬的處理方法和結果，再依次說小牛、小猴。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關注學生個體的情感體驗，同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認為在教學《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。我感覺這種方法用得較好，教給了學生學習方法。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學習，做事要有長遠打算。小牛的細膩其實同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺的這袋麥子。課前老師說這節(jié)課誰表現好，土地爺爺就送他禮物。指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。一年以后，出現了三種完全不同的結果。學生是被動的接受者，接受的只是教師的理解。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”，我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃，學生就能理解迫不及待是等不及的意思。在此作用下，學生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。一個校長決定一所學校，同樣，一個老師決定一班學生。我采用讓學生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學生來說還是有比較大的吸引力。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學生不懂的原因，其實有些東西不一定要學生當堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學生的大腦，學生聽多了看多了，自然而然地也就習得了，這是一個潛移默化的過程吧。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的。在教學中我充分認識到了這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而是引導學生各抒已見，在互動交流中，尊重學生的獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，激勵學生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學生們在積極的`思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認識水平，完善自我價值取向。多余的錢也請我媽媽保管。誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。一、導入新課。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現，創(chuàng)造性得到最大的釋放。教學后，我反思了這堂課的教學，獲得幾點啟示：其一，當學生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預設，簡直成了自由發(fā)言時，教師該怎么做？其實，自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學生自主學習的表現，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。課前，我充分了解了學生的特點，認真分析了學情，課堂設計中充分考慮學生的學習需求，由故事導入，充分激發(fā)了學生的學習情趣。二、注重啟發(fā)式教學，說說小豬，小牛，小猴的做法，如果是你，你會怎么做？學生交流。引導學生把自己當作課文中的人物，把文章讀得有滋有味。雖然沒有成功，但是我不會灰心的，我會繼續(xù)努力的。小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。它充滿了學生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。這樣，學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句，而且對所學的詞句進行及時的鞏固，最主要的是學會如何運用所學的字詞句，提高了語言運用的能力?！度溩印方虒W反思3教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。方式也不同，最后的結果也不同。對土地爺爺的評價應該如何來解讀？在教學中，如何既尊重學生的獨特體驗與感受，引導學生各抒已見；又注重教學內容的價值取向，引導學生學習正確的思維方法，獲得科學的認識？這些既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。從課堂小社會走向社會大課堂，激勵學生聯系生活學語文，在語文學習中感受生活，才能真正攜起語文與生活之手。對“壓歲錢”的處置也一定會找到正確的方向。小淳：我會分三份：一份留著吃，一份存起來，還有一份種下。借鑒上次的經驗，我選擇了二年級學生進行教學。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。復述故事環(huán)節(jié)，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。案例中，學生的`思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造了良好的教學心理環(huán)境。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個性。學生思想的活躍、情感的宣泄、個性的張揚和民主、和諧、平等的師生關系分不開的。四、設計理念：本節(jié)課通過閱讀課文，培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。（1）、三個小動物收到土地爺爺的麥子后，他們的心情如何？分別是怎么想的？（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？交流描寫小豬的句子。指導朗讀：現在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來?。ㄔO計意圖：該環(huán)節(jié)設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。在教學中，我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地，并且獲得了大豐收。在進行最后一部分的教學時，我在學生熟悉文章的基礎上讓他們思考：三個動物中你最喜歡誰？為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認為同學們一定是最喜歡小猴的做法，并預設了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認真讀書，到書中去找找答案。精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。通過表演，學生的體驗會更加的深刻，能力也得到了提高，今后，我會更重視這方面的訓練，讓學生的素養(yǎng)進一步得以提升。但如何把語文的工具性體現出來？怎樣關注一下學習文本的另外一個方面,語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。在教學時，我認為這篇文章的教學重點是：認識并運用重點字詞；把握小豬、小猴、小牛的角色特點；感受童話故事的特點。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。首先，我讓學生把課文全文讀個三兩遍，然后再分角色朗讀。在今后的教學中，我一定要充分備課，只有在充分了解教材、了解學生的基礎上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。我想應該先在文中找出相關語句，然后讓學生去概括。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子?！度溩印方虒W反思13這篇童話故事條理相當清楚，為了更集中地感悟人物形象。我疑惑了，如果硬要把學生的回答引導到我預設的程序上來，花費的時間和精力無數，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。但是，在課堂上，我們的孩子卻往往不這么想。小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？（設計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？（5）、請你用“迫不及待”說一句話。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解。教師應以平等、尊重的`姿態(tài)，