【正文】 缺，但已經(jīng)能夠自己做出思考，我覺得 這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了！鑒于以上的思考，我來了一個大膽的設(shè)想，進行全文表演。其四，小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進行整合，取長補短，互相滲透，相得益彰。”學(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。是呀，自己尋求安慰，尋找快樂，感受生活的美好，也是一種樂觀的人生態(tài)度。第三篇：《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思1《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我把麥子送給貧困的人！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個小動物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。在語言方面還要加強，要盡量簡單生動，給學(xué)生以美的享受，二不是在痛苦的接受。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。第一篇：《三袋麥子》教學(xué)反思《三袋麥子》教學(xué)反思三年級 王 杰《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在結(jié)構(gòu)上，我覺得整堂課環(huán)節(jié)還是存在一些問題，在設(shè)計上還是存在問題，比如在前置性作業(yè)第二題時問題域是以表格的形式出現(xiàn)的，但是在小組匯報的時候卻是分著會匯報的，感覺還是在框框里，沒有放開。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。三、讓學(xué)生分角色讀課文，是對口語交際的訓(xùn)練，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。一個人懷有積極樂觀的心態(tài)，他才能排除干擾，驅(qū)散煩惱；懷有一種幸福美好的人生體驗，他才會確立新的目標(biāo)，并為之作出不懈的努力。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。在學(xué)習(xí)時我的主要時間就化在了讓學(xué)生進行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。角色，也就是自己喜愛的小動物，在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容，熟讀之后，先試著進行表演，要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言（這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了，孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗了）。教學(xué)重、難點：通過朗讀、表演和想象感悟三個小動物的做法，在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。讀了第二自然段，你讀出了什么？是呀，小豬十分開心，開心的都怎樣了？那誰來開心的讀一讀（指生讀）。總結(jié)過渡：想象著自己將有一個如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）出示“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”《三袋麥子》教學(xué)反思4《三袋麥子》是一篇童話故事。下學(xué)期用來交學(xué)費。”這句名言，但長期以來，我們還僅僅當(dāng)作口號而已。它會對小牛說些什么呢？生：小牛呀，小牛，你真會過日子！生：小牛呀，小牛，你真節(jié)儉呀！生：小牛呀，你可是一個“吃苦在前，享受在后”的人呀！生：你勤勞，做事有計劃，值得我學(xué)習(xí)！……[一線反思]長期以來，標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)，局限了學(xué)生和教師多維的交往和互動，學(xué)生在教學(xué)過程中很大程度上被教師不恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)所決定，被教材所決定，學(xué)生的個性得不到應(yīng)有的尊重和發(fā)展。作為教師，如何把握“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”？我的理解是，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，要通過師生、生生之間的互動對話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義，而這樣的“意義”雖因人而異，但應(yīng)該具有不同程度的“真理”“規(guī)律”的成份，甚至“達成一致”。小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的`麥子，心里會想些什么，小?？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了。土地爺爺也送給你一袋麥子。正好那時區(qū)教科室來調(diào)研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學(xué)，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計進行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學(xué)生的年齡特點，我的教案設(shè)計變化如下：加入了生字詞的學(xué)習(xí)，這篇課文生有15個，根據(jù)課文的特點很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。為了打破設(shè)計的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。都是平時點滴的積累啊！三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的.？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。不僅如此，教師更注意尊重學(xué)生，尊重他們的人格。而案例中，教師能結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)教材的需要，精心設(shè)計教學(xué)情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性。在個別讀的時候，主要是示范和指導(dǎo)的過程，學(xué)生在個別讀的時候，讓其他學(xué)生聽好在哪里，哪里還需要改進，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓?！度溩印方虒W(xué)反思9感受與思考：,發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞的意思。五、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。請小朋友把書打開，自讀全文。）（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？（哈哈大笑）（看課件錄象）（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？（9）、揭示小豬的特點。（設(shè)計意圖：以小豬為教學(xué)突破點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小牛和小猴段落上。讓學(xué)生口述故事的內(nèi)容。）《三袋麥子》教學(xué)反思11《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章，講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。生：我喜歡小牛。這是一篇生動有趣的童話故事，文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。”大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。接下來，學(xué)習(xí)第五自然段，從“舔了舔嘴唇”、很懂事的一段話以及土地爺爺對小豬的評價，來感受小豬的人物形象是憨厚可愛的。聽著孩子的表述，可以看出孩子的真實思想，教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)讓學(xué)生獲得一種樂觀向上正確的價值取向，也是很有必要的。第一課時的要求是注重生字教學(xué)，對課文大體內(nèi)容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。這樣，學(xué)生不僅在教師的39。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子，這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結(jié)局：小豬把麥子磨成面粉，做成各種食品；小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽，把麥子保存了起來；小猴把麥子全種下了地，來年收獲了更多的麥子?？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。為表演打下基礎(chǔ)。第一次表演的時候，可以看著課文表演，等到熟練了，就可以丟開書本進行表演了。在學(xué)習(xí)時我的主要時間就化在了讓學(xué)生進行表演上，抓住一些關(guān)鍵詞來進行表演，邊表演邊挖掘人物的心理變化過程，并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。動物，分別代表了三種不同的人?？梢韵茸寣W(xué)生一層一層說。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在導(dǎo)入時先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。強調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運用到自己的人物對話中。在學(xué)習(xí)小猴的段落時，我請同學(xué)們用同樣的方法進行自學(xué)，并在小組合作中進行交流。教師的身份也已有所改變，課堂中，應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的學(xué)，注重學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的有效性?！睂W(xué)生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。因此我在教學(xué)時重點指導(dǎo)學(xué)生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點。我覺得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜歡小牛。結(jié)果，把麥子磨成面粉的小豬自得其樂，把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地，將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。）（四）拓展延伸。（學(xué)生自己點擊課件自學(xué)）匯報：（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？（2）、你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？（勤勞、節(jié)儉、有打算）（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）（4）、你從小候