【正文】 表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心：通過人物的生動(dòng)的對(duì)話，形象的動(dòng)作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文后，如果請(qǐng)學(xué)生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時(shí)的情景。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個(gè)性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn)，流瀉出學(xué)生的主體情感。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。本課的教學(xué)要求是學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內(nèi)容，對(duì)小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評(píng)價(jià)并說明理由。課前，我充分了解了學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真分析了學(xué)情，課堂設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由故事導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時(shí)間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：“新課堂是‘閱覽室’。教學(xué)后，我反思了這堂課的教學(xué)，獲得幾點(diǎn)啟示：其一，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言仿佛偏離了老師的預(yù)設(shè)，簡直成了自由發(fā)言時(shí)，教師該怎么做？其實(shí)，自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧火花的迸發(fā)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。強(qiáng)調(diào)抓住“神秘”、“興奮”等神情，并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對(duì)話中。表演中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)身體，讓學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺(tái)，在這樣的舞臺(tái)里學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，創(chuàng)造性得到最大的釋放。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動(dòng)作給表現(xiàn)出來，可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。一、導(dǎo)入新課。小豬眼中的這袋麥子是怎樣的？看到這麥子，小豬會(huì)情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）（2）而小牛也會(huì)贊道：（3）小猴會(huì)怎么說呢？因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子，可在小動(dòng)物眼中卻是不一樣的，所以他們處理麥子的39。誰來讀讀這句話，試著感受小豬非常著急的心情。一年后，土地爺爺故地重訪，并對(duì)于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評(píng)價(jià)。多余的錢也請(qǐng)我媽媽保管。教學(xué)中，要善于將語文學(xué)習(xí)的課堂融進(jìn)生活，把生活融入語文課堂。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，在互動(dòng)交流中，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激勵(lì)學(xué)生把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生們?cè)诜e極的`思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而思想的啟迪，提高認(rèn)識(shí)水平，完善自我價(jià)值取向。學(xué)生精辟的發(fā)言，已經(jīng)清楚地表明，他們已獲得正確的價(jià)值取向。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會(huì)吃完的。海濤：我會(huì)讓媽媽做各種好吃的。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學(xué)生一個(gè)印象，因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個(gè)潛移默化的過程吧。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多，就想到了那三袋麥子。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對(duì)詞語的意思，這樣對(duì)學(xué)生來說還是有比較大的吸引力。其實(shí)，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。一個(gè)校長決定一所學(xué)校，同樣，一個(gè)老師決定一班學(xué)生。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評(píng)價(jià)沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計(jì)要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在此作用下，學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。這是一篇富有童趣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，非常適合朗讀和表演。比如講到小豬的時(shí)候有個(gè)“迫不及待”，我讓學(xué)生說說看小豬看到麥子的時(shí)候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。教師上課是“一言堂”，學(xué)生也只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗(yàn)，更談不上發(fā)揮主動(dòng)性，去張揚(yáng)個(gè)性了。學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的只是教師的理解。三、教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)正確的思維方法，以獲得正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。指導(dǎo)朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。）（5）、土地爺爺是怎樣評(píng)價(jià)小牛和小猴的？小結(jié)：雖然三個(gè)小動(dòng)物對(duì)麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。課前老師說這節(jié)課誰表現(xiàn)好，土地爺爺就送他禮物。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩，它做事情很有條理，因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。在教學(xué)中我有意引導(dǎo)：一年以后，土地爺爺又來訪了，結(jié)果如何呢？出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果？土地爺爺對(duì)誰的做法最滿意？為什么？讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流，分享探索成功的喜悅，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還樹立了學(xué)好語文的信心。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。我感覺這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。雖然，孩子的表演是稚嫩的，但對(duì)課文中的語言文字進(jìn)行了內(nèi)化。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價(jià)值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)該注重學(xué)生正確價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，有必要對(duì)三種小動(dòng)物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。小猴憨厚可愛，小牛善于計(jì)劃，小猴聰明能干。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的思維。原文地四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對(duì)待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活。如讓學(xué)生說說土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)。我的教學(xué)是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：教授生字詞，引導(dǎo)學(xué)生記住字形、字音，并分享自己的識(shí)字方法；自讀課文，了解三種動(dòng)物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動(dòng)物的性格特點(diǎn)；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺?shù)柠溩樱銜?huì)怎么處理呢？回想整個(gè)教學(xué)過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學(xué)生對(duì)生字詞的把握還不夠深入；教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達(dá)過于平敘等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。，是老師給出概括的詞語。由老師概括出詞語板書。《三袋麥子》教學(xué)反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊(cè)中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性，有時(shí)反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！課堂預(yù)設(shè)固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言?！庇械恼f：“我會(huì)留一點(diǎn)兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因?yàn)檫@樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因?yàn)樾∝i憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因?yàn)檫@樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時(shí)做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明啊！…… …… ……最后，學(xué)生們?cè)谄咦彀松嘀羞_(dá)成了共識(shí)：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細(xì)致，更佩服小猴的長遠(yuǎn)做法。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子，似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。學(xué)了這個(gè)故事后，你一定更聰明了，你會(huì)怎么處理你那口袋麥子呢？課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。）土地爺爺認(rèn)為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請(qǐng)你用興奮的語氣讀讀這句話。小結(jié)：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關(guān)鍵詞，認(rèn)識(shí)了一頭憨厚老實(shí)的小豬，最后通過品讀來再次體驗(yàn)小豬憨厚可愛的性格。（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。土地爺爺說今天誰表現(xiàn)最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺?shù)亩Y物？（想）那我們就來認(rèn)真地學(xué)習(xí)課文，看看誰能拿到禮物。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵(lì)的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn)，開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗?！皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。表演完畢，讓學(xué)生評(píng)價(jià)覺得誰做得最好的時(shí)候，學(xué)生一開始一致說小猴。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學(xué)生很容易理解。長此以往，學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹立，學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。一堂課，師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。這一新型的學(xué)習(xí)方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生