【正文】 身上發(fā)現了什么優(yōu)點？（看來小猴不僅聰明，還很有見。現在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他憨厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。讀熟后再快速地默讀課文，網絡課件出示教學要求，學生自學：邊讀邊思考下列三個問題。上一節(jié)課我們學習了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節(jié)日禮物。二、教學重點：理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。在舊的閱讀教學模式中，教師以標準化的解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解。以教師為中心的課堂，教師是凌駕于學生之上的權威。我指導學生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學生理解后再讀。實踐證明，只有把學習的主動權交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。調整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯起來，呈現出來的`就是比較完整的項鏈了。如果把目標定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標的教學設計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。這學期接到區(qū)師訓站領雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務。反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學生寫一寫了。小雯：我會全種下，把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子?！倍∨Ｄ玫禁溩?，捧在手中左看有看，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。課堂上，學生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。教學必須尊重、適應這種差異性和獨特性。多彩的生活世界蘊藏著豐富的教育資源，尤其是語文教育資源。去年我就買了一架遙控飛機！生：我會去新華書店買書。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。能說說小豬這時的心情嗎？句子中哪一個詞最能說明。指名答。選擇一種適合自己的生活，使自己快樂。全班交流表演時，一邊表演一邊再挖掘人物的內心：通過人物的生動的對話，形象的動作以及人物能夠表現內心心理的神情的細微變化。特別是這樣的童話故事，孩子們更是樂于表演。我在重點指導學生分角色朗讀課文后，如果請學生分別扮演土地爺爺、小豬、小羊、小猴，表演課文中一年以后，土地爺爺拜訪他們時的情景。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚的是學生的個性，閃現了學生的思維亮點，流瀉出學生的主體情感?？蓪W生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；，因為這樣做，麥子永遠吃不完。本課的教學要求是學會生字，理解由生字組成的詞語；分角色朗讀課文，要求讀的正確、流利、有感情；能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能做出評價并說明理由。原文地四、課后細細品味課上那位學生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學生，他們對待學習和生活有不同的態(tài)度。通過這一討論來引導學生多元認同，自覺地去調整認識，拓展了學生的思維。在授課的時候德育還是不夠。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”……多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！，提出問題與學生交流。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質。在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。學生從讀文中認識到小豬貪吃，沒有長遠打算。教師的身份已經從知識的壟斷者而變?yōu)閷W生讀書的對話者。要珍視教學中的“生成”，從學生的興趣愛好和個性選擇出發(fā)去拓深、拓展語文課程的內涵和外延。學生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉化為人物對話），不僅是對課文中的語言進行內化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在分角色朗讀時，抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語，然后在討論中或示范或模仿，以此來讓學生把握角色。抓住課文中的關鍵詞語結合學生現實生活理解課文內容?！度溩印愤@篇童話又會給我們留下什么呢？今天，我們就繼續(xù)學習——（齊讀課題）《三袋麥子》。過渡：你們看，小豬已經迫不及待地閃亮登場了。小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。教學本文時，我精心預設，真心引領，使課堂教學多處出彩。生：我的壓歲錢隨我怎么用，我爸爸媽媽從不過問。針對這樣一篇內涵豐富，價值取向多元的童話故事，我借助“壓歲錢”這一生活資源，激活學生已有的生活體驗，充分運用閱讀期待，既易于激發(fā)學生閱讀文本的興趣，又易于學生理解小豬、小牛和小猴的做法，更易于學生走進文本，實現情感共鳴，為學生獲得正確的價值取向，做好必要的鋪墊。三、多元認同引導學生提升認識[片斷賞析]師：課文學完了，相信這三個人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。課后的調查也證實了這一點?！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地。小麗：我不會種，所以我會給奶奶種下。做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學生。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學設計分別在二年級兩個班進行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！4月15日在華山上的課自己最為滿意。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。讓學生演課本劇。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學生很容易理解。表演完畢，讓學生評價覺得誰做得最好的時候，學生一開始一致說小猴?！皩W生是語文學習的主人”，教師應成為學生閱讀的導師和伙伴。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學生充滿活力和創(chuàng)造的體驗，開啟學生充滿智慧的心靈之窗。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。土地爺爺說今天誰表現最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺的禮物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。）土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。學了這個故事后，你一定更聰明了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》（設計意圖：培養(yǎng)學生自我體驗、自主學習的能力和創(chuàng)新的素質。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數袋麥子，似乎這就是我們要孩子們去好好學習的。小猴的做法讓我想起了自己：自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢？它真聰明??！…… …… ……最后，學生們在七嘴八舌中達成了共識：我們既喜歡小豬的天真無邪，也欣賞小牛的周到細致，更佩服小猴的長遠做法。可學生的討論結果與我的預設大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠吃不完?！庇械恼f：“我會留一點兒作種子，像小猴一樣種到土地里，其余的學小牛留著慢慢吃。實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，恰當地抓住生成的時機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！課堂預設固然必要，但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。該環(huán)節(jié)設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理?！度溩印方虒W反思14《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。由老師概括出詞語板書。，是老師給出概括的詞語。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內容。我的教學是從以下幾個方面進行的：教授生字詞，引導學生記住字形、字音，并分享自己的識字方法；自讀課文，了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式，初步感知三種動物的性格特點；深度感知課文，選擇自己喜歡的角色來演一演；拓展延伸，如果你收到了土地爺爺的麥子，你會怎么處理呢？回想整個教學過程，我還存在很多的不足，比如，通過聽寫等方式反饋，得知學生對生字詞的把握還不夠深入；教學環(huán)節(jié)不夠連貫；語言表達過于平敘等?！睂W生如此強烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。表演中讓學生動腦、動口、動身體，讓學生體驗文本，學生喜歡這樣的表演舞臺，在這樣的舞臺里學生的個性得到展現，創(chuàng)造性得到最大的釋放。