【正文】 _________________。知覺有、四種特性。1知覺的對(duì)象與背景是相對(duì)的，是可以 的。短時(shí)記憶的信息容量為__組塊，信息保持時(shí)間為__?！霸聲灦L(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”，反映了思維的。1睡眠中的夢(mèng)境屬于 想象；與主體的愿望相結(jié)合并指向未來事物的想象叫做。按照注意時(shí)有無預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：、和。廣義的注意的穩(wěn)定性是指注意長(zhǎng)久地保持在 上，與之相反的品質(zhì)是注意的。根據(jù)主體和客體之間需求關(guān)系的不同可將情緒分為四種形式：即 ___________、___、___和 ____?！棒~我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼。意志的產(chǎn)生以__________為前提。按馬斯洛的需要層次理論，人類最高層次需要是 的需要。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的 和 的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。1能力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在、和 三個(gè)方面。俗話說：“無知必然無能”，這說明能力的發(fā)展要以 為基礎(chǔ)。氣質(zhì)的動(dòng)力特征是指心理活動(dòng)和行為方式在、和 等方面的特征。按照需要產(chǎn)生的根源可把需要分為 和。與自覺性意志品質(zhì)相反的是 和。第七章 意志意志行動(dòng)過程分為 和 兩個(gè)基本階段。根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)烈程度和持續(xù)時(shí)間，情緒可分為三種狀態(tài) ___、和 ____。注意的品質(zhì)包括_____________、______________、_____________和______________四個(gè)方面。象、__、___、具體化等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)造指為人類提供了___________、___________和有價(jià)值的社會(huì)產(chǎn)品的活動(dòng)。第四章 思維與想象思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的 和 反映。根據(jù)記憶的內(nèi)容，可以把記憶分為 ___、__、______________和______________。1電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個(gè)連續(xù)的整體，這是依賴 的結(jié)果。根據(jù)人腦所反映事物的特性，可以把知覺分為_________、_________和_________。認(rèn)識(shí)過程包括：感覺、和想象。8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等第五篇：心理學(xué)題庫之填空題及答案心理學(xué)試題（填空題）第一章 人的心理人的心理現(xiàn)象主要包括 ___和 ___兩大方面。7心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。6（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念。4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。3正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍變化凝固”三個(gè)階段。1意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。記憶的種類有形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。三是存在的限制或障礙.()33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.()38,品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),服從是指在權(quán)威的命令,社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.()44,學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,習(xí)慣上,人們用心理困擾,人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.()50,教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),上課開始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,包括具體事實(shí),方法,過程,知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實(shí)驗(yàn)法,參觀法,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素:具體目標(biāo),在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā),在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)？”,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面:,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.(13,1)69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,群體規(guī)范，,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,責(zé)任權(quán)利明確,班級(jí),小組,少先隊(duì),正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,集體則是群體發(fā)展的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果,受模仿,課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,課堂氣氛具有獨(dú)特性,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師 ,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以 ,人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的,個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),心不在焉,對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣憤,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以認(rèn)知協(xié)調(diào),學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生。2在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。2布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過程是 變通性、獨(dú)創(chuàng)性 和 流暢性。，學(xué)習(xí)目標(biāo)的三要素是行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。2直觀教學(xué)的類型包括 實(shí)物直觀、模像直觀、和語言直觀。社會(huì)交換理論用（比較水平）來說明個(gè)體對(duì)于交往結(jié)果的滿意程度。人際關(guān)系中的強(qiáng)化理論主要揭示（情感強(qiáng)化）和（人際吸引）之間的關(guān)系。利他行為不只是發(fā)生在（緊急事態(tài)）時(shí)，也表現(xiàn)在長(zhǎng)期地承擔(dān)（社會(huì)責(zé)任）的行動(dòng)中。第十章利他行為影響利他行為的情景因素：旁觀者效應(yīng)、（情景的模糊性）及（榜樣人物的作用）。影響遵從的因素主要包括（個(gè)體的特點(diǎn)）、群體的特點(diǎn)和（具體的任務(wù)或情景）三個(gè)方面。1馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)理論的含義包括：（豐滿人性）的實(shí)現(xiàn)，以及個(gè)人（潛能）或（特性）的實(shí)現(xiàn)。自我作為一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，它是以（人們之間）相互作用為基礎(chǔ)的。個(gè)人對(duì)缺乏控制所作的歸因中的歸因維度主要表現(xiàn)在（內(nèi)在性——外在性）、（普遍性）和（穩(wěn)定性）等三個(gè)方面上。1對(duì)人的歸因偏見主要有三種：行為中心偏見、（顯著性偏見）和（一致性反應(yīng)信息利用不足偏見）。歸因的理論化是從（海德）開始的，他提出了（通俗心理學(xué)）的理論來解釋歸因。1所謂印象管理就是試圖（控制）他人對(duì)我們所形成的印象的過程。印象形成的信息整合模式包括：累加模式、平均模式和（加權(quán)平均模式）。1認(rèn)知失調(diào)理論的應(yīng)用范圍很廣，可以應(yīng)用于（心理治療）、兒童教育、消費(fèi)行為和（決策）等方面。抽煙的人雖然知道吸煙有害健康，但是為了擺脫這種認(rèn)知失調(diào)的不舒服狀態(tài)，往往會(huì)追求那些講述抽煙害處不大或完全沒有害處的信息，這是采用（增加認(rèn)知）的方法來減少失調(diào)。1人們可以通過參加活動(dòng)來改變自己的態(tài)度，這種態(tài)度改變的方法稱為（參與活動(dòng)法）。態(tài)度由三部分組成，即（認(rèn)知）成分、情感成分和（行為）成分，其中態(tài)度的核心成分是（情感成分）。這里的人際需要包括：包容的需要、控制的需要和（感情的需要）。對(duì)非正式群體的人際關(guān)系交往進(jìn)行研究的心理學(xué)家是（戴維斯）。在心理學(xué)的各分支學(xué)科中，（社會(huì)心理學(xué)）與人際關(guān)系心理學(xué)聯(lián)系尤其密切。第二篇：人際關(guān)系心理學(xué)填空題第一章緒論人際關(guān)系是指人與人在相互交往過程中形成的（心理）關(guān)系。感知運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)屬于 學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征。被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)屬于 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力課堂紀(jì)律差，學(xué)生注意力分散是 消極的 課堂氣氛特征。加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出教育心理學(xué) 概念根據(jù)是否需要憑借工具，動(dòng)作技能可分為工具性動(dòng)作技能和 非工具性動(dòng)作技能 14 品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映，是就個(gè)人 的道德面貌而言的。會(huì)講英語的人學(xué)習(xí)德語，學(xué)得比其他人快，這屬于 正遷移。心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是 概括說從內(nèi)容來看，心理健康教育包括 心理素質(zhì)培養(yǎng) 和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù)。它屬于 實(shí)物直觀先學(xué)習(xí)了牛、羊等動(dòng)物的