【正文】 障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所有可能性進(jìn)行思考。然后通過(guò)計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類比事實(shí)等過(guò)程，最終在頭腦中形成解決方案。結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生閱讀能力，我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。換句話說(shuō)，那不僅是知識(shí)方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。讀懂，即具備基本的閱讀能力。不管是那種讀法，教師都要提出要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，讀一遍就要一遍的收獲，而不是一味的讓學(xué)生去讀。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。形成制度，確保讀書時(shí)間?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還給學(xué)生讀書思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)、探索的時(shí)間。古人云：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴于積累，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為 “學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。要求學(xué)生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。（1）課前三分鐘，輪流朗讀。（5）開(kāi)展“向你介紹一本好書”的讀書活動(dòng)。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活動(dòng)，使閱讀速度受到說(shuō)話速度的影響。但無(wú)疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。同樣，閱讀速度與一個(gè)人的知識(shí)水平有關(guān)。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)告訴家長(zhǎng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的閱讀量作了具體的要求，讓家長(zhǎng)明白只有增加課外閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的范圍，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣就能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)生活越來(lái)越輕松。要明確任務(wù)。二是會(huì)學(xué)(學(xué)習(xí)方法。當(dāng)差距拉大到一定程度后,就不容易趕上了。3就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑。課堂上,有的學(xué)生全神貫注,專心聽(tīng)講。下課后,有的學(xué)生搶做作業(yè),作業(yè)一完,萬(wàn)事大吉。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力,又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí),其它的科目大致翻翻即可。要看、做、思結(jié)合。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)行。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間,但上課能聽(tīng)得懂,減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間,花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多，時(shí)間一長(zhǎng),運(yùn)轉(zhuǎn)正常了,學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了,就不需要再加班了。不僅如此,教師還能根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng),不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式。耳朵聽(tīng)老師講課的聲音。要學(xué)會(huì)聽(tīng)門道。好比牛吃草反芻那樣,吃的時(shí)候?yàn)榱藫屗俣?狼吞虎咽地吃下去,其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方,休息時(shí),再把食物回到口腔里,細(xì)細(xì)地加以咀嚼。一般來(lái)說(shuō),筆記的主要內(nèi)容有:(1預(yù)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。如果平時(shí)每課都把筆記整理好,階段復(fù)習(xí)就有稽可查了,打開(kāi)筆記本要有盡有,檢檢順順就行了。相反，科學(xué)的方法需要 勤奮才能學(xué)到手。《教學(xué)大綱》中介紹了本門課程的主要內(nèi)容，難點(diǎn)和重點(diǎn)。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，因此大家要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉自己運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，有什么困難，請(qǐng)不要猶豫與你們的輔導(dǎo)教師或者責(zé)任教師聯(lián)系，教師有義務(wù)幫助你們，完成學(xué)業(yè)。第三|、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理基本知識(shí)思考分析問(wèn)題。為了您更好的學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》這門課程，現(xiàn)在提供幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議，供參考：首先，同學(xué)應(yīng)了解《社會(huì)學(xué)概論教學(xué)大綱》。結(jié)論： 結(jié)論：總之有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就可以偷 懶了，這種想法是錯(cuò)誤的。(7補(bǔ)充書上或老師講課中的不足。主要是把上課時(shí)未記下的部分補(bǔ)起來(lái),把記得不準(zhǔn)確的地方更正過(guò)來(lái),把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。就是獨(dú)立地把老師上課所講的內(nèi)容回想一遍,逼著自己專心致志地去動(dòng)腦筋。在課堂上思路不可離開(kāi)“向?qū)А?單獨(dú)行動(dòng),更不能亂發(fā)奇想,思想上“開(kāi)小差”。課上應(yīng)集中注意力,全神貫注地聽(tīng)老師講解,眼睛要盯著老師的嘴。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分,時(shí)而指引方向,時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo),時(shí)而鼓勁加油,時(shí)而扶持幫助,教者始終處在學(xué)生的前列,為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。其實(shí),這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上,因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”,而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。如果以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,現(xiàn)在想改變方法,先預(yù)習(xí)后上課,一下子全面鋪開(kāi),科科課課都搞提前預(yù)習(xí),時(shí)間就會(huì)不夠用,弄得十分緊張,質(zhì)量也未必能夠有所保證。(2初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?(3找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。新課難度大,就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間。也有的邊聽(tīng)講邊劃書邊思考。有的看起書來(lái),象是看小說(shuō)似的,不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系,即使發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么,不去追根求源搞清楚。由此可見(jiàn),會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),對(duì)廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),確是至關(guān)重要的。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)暫時(shí)不好,如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),改進(jìn)學(xué)法,變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。摘要:影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多,例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(zhǎng)教育水平高低以及教育方法是否得當(dāng),校園小環(huán)境與社會(huì)大氣候的影響、原有知識(shí)基礎(chǔ)好差以及智力、能力強(qiáng)弱等等?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的意義。并且要求語(yǔ)文教師上好課外閱讀課：每周一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)賞析課，一節(jié)展示課。如一個(gè)漢語(yǔ)熟練的人，就能在感知、理解一個(gè)句子和詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)見(jiàn)下一個(gè)詞語(yǔ)和句子。⒊抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動(dòng)。學(xué)生往往用有聲閱讀。（4）結(jié)合一個(gè)話題，開(kāi)展有趣的辯論會(huì)。開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書或積累本上的新詞，應(yīng)立即予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。比如：認(rèn)真讀書的習(xí)慣；帶著問(wèn)題讀書的習(xí)慣；不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣；自己我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等。有了時(shí)間的保障，學(xué)生讀書的質(zhì)量自然就有了明顯的提高。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，如此一來(lái)，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫作素材。知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。三、重視課堂教學(xué)，提高閱讀能力。各班對(duì)書柜進(jìn)行裝飾及自由命名，利用學(xué)生的資源圍繞“每月閱讀主題”充實(shí)書柜，書籍內(nèi)容要求健康、積極。由此，開(kāi)拓廣泛的閱讀空間，多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案創(chuàng)造性解決問(wèn)題的一種方法是分析問(wèn)題的重要特征。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)掂量，對(duì)待同一問(wèn)題思索不同的解決方式。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。所謂提取，就是使問(wèn)題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案(一）聯(lián)想式記憶在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無(wú)助。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案1． 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。5．動(dòng)機(jī)與歸因論精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案歸因理論對(duì)成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛(ài)和自尊。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動(dòng)機(jī)一般分為兩類。一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。其次，缺乏毅力還會(huì)通過(guò)知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差。教師最感棘手的學(xué)生是那些缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)什么都滿不在乎的學(xué)生。雖然幾乎所有小學(xué)生在表面上都知道上學(xué)校的目的是讀書，但有些小學(xué)生似乎還有另外的更重要目的(例如自我表現(xiàn)）。還有的小學(xué)生由于一兩次不理想的考試成績(jī)就過(guò)低估計(jì)自己的能力，最后獲得習(xí)得無(wú)助感。認(rèn)知過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響如圖42所示。有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽(tīng)講有關(guān)。因?yàn)槿藗兊母兄X(jué)能力存在著差異。一、認(rèn)知方面的原因及對(duì)策(一）原因分析認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。這種對(duì)常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。然后是展示問(wèn)題，以便對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來(lái)分類。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。以下列舉的幾種方式對(duì)所有學(xué)生都適用，尤其對(duì)那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過(guò)其他方式。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。4．動(dòng)機(jī)與人格論動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛(ài)，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1．動(dòng)機(jī)與行為論按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說(shuō)是對(duì)過(guò)去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。內(nèi)在條件主要指“需要”。引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來(lái)的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛(ài)情、贊許等。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛(ài)，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。在他們看來(lái)，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來(lái)達(dá)到此目的。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長(zhǎng)久以來(lái)的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。教師可以通過(guò)許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。(一）聯(lián)想式記憶在聯(lián)想式學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須能夠把刺激和反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)。例如：記憶“8802616”可以首先由諧音“爸爸領(lǐng)兒溜一溜”變成一幅“爸爸領(lǐng)著兒子上街”的圖片。原因是前面的內(nèi)容不受前攝抑制的影響，后面的內(nèi)容不受倒攝抑制的影響，而中間的內(nèi)容既受前攝抑制也受倒攝抑制的影響。所謂提取，就是使問(wèn)題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問(wèn)題凸現(xiàn)出來(lái)。如果把“剪刀”換成“秋千板”或其他與重量有關(guān)的詞，那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定