【正文】 背的比較多，意義記憶比較少，遇到大篇幅的內(nèi)容就感到困難。有些小學(xué)生課堂紀(jì)律差和他們不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽(tīng)講有關(guān)。許多小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良都源于上課注意力不集中，課下完成作業(yè)仍然不專心。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)另外一些學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)，做題速度快而且準(zhǔn)確，表現(xiàn)得既細(xì)心又敏捷，這當(dāng)然也與他們的感知覺(jué)能力分不開(kāi)。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)看到這樣的情況：有的小學(xué)生做題時(shí)總是慌慌張張，比其他人更容易出錯(cuò)；有的則表現(xiàn)為洞察細(xì)節(jié)的能力比較差。因?yàn)槿藗兊母兄X(jué)能力存在著差異。從對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度來(lái)看，主要表現(xiàn)在：對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足而缺乏動(dòng)力；對(duì)學(xué)校功能的認(rèn)識(shí)有誤而怠慢學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣；對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力認(rèn)識(shí)有誤(過(guò)高或過(guò)低）而缺乏努力或喪失自信等。這些環(huán)節(jié)包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維和想象，這些環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)即為學(xué)生的總體智力水平。那么，認(rèn)知因素是如何發(fā)揮作用，以及它的作用有多大呢？認(rèn)知因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響主要通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)：其一是認(rèn)知過(guò)程；其二是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及態(tài)度。一、認(rèn)知方面的原因及對(duì)策(一）原因分析認(rèn)知是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，但認(rèn)知因素往往不是單獨(dú)起作用的。學(xué)習(xí)成績(jī)不良有多方面的復(fù)雜原因。小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題原因分析及對(duì)策指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教程編寫(xiě)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良，集中表現(xiàn)在考試成績(jī)不好，遠(yuǎn)低于班級(jí)平均線。為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。因此，對(duì)于教師來(lái)講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性?；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與分析性的按部就班地解決問(wèn)題非常不同。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題十分必要。(三）教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。這種對(duì)常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固著性”。其實(shí)應(yīng)當(dāng)把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然后可以拋向另一條。你的任務(wù)是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。有一個(gè)很有名的解決問(wèn)題的例子：“在天花板上掛著兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無(wú)法夠著另外一條。然后是展示問(wèn)題，以便對(duì)問(wèn)題的各個(gè)方面進(jìn)行分析。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。三、指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問(wèn)題能力的方法(一）讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的第一步，是讓他們清楚解決問(wèn)題的目的和過(guò)程。與上述聯(lián)想記憶不同的是，位置記憶是在要記憶的東西與某個(gè)熟悉的位置之間建立聯(lián)系。那么，比較好的方法，是把需要記憶的材料組織成為有一定意義，比較容易記憶的部分，例如記憶單詞的時(shí)候可以按照詞意來(lái)分類。系列記憶的關(guān)鍵點(diǎn)是：前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容比較容易記憶，中間的內(nèi)容不大容易記。(二）系列記憶系列記憶是以某種獨(dú)特順序記憶所需記憶的內(nèi)容。之所以稱作關(guān)鍵詞記憶，是因?yàn)檫@個(gè)詞能夠把需要記憶的東西與某個(gè)心理圖片之間建立聯(lián)系，關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。然后，當(dāng)需要提取這一串?dāng)?shù)字時(shí)，首先在頭腦中出現(xiàn)這幅圖片，再到數(shù)字。當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能夠浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字。研究表明，通過(guò)心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。1．想象許多記憶技術(shù)有賴于形成一定的心理想象。聯(lián)想式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生的已有知識(shí)與刺激和反應(yīng)的關(guān)系程度。教師教給學(xué)生有效的記憶方法，將會(huì)幫助學(xué)生提高記憶能力。2．教師的期望與學(xué)生的成就教師的期望對(duì)學(xué)生成就的影響主要通過(guò)五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：（1)教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望；（2)因?yàn)槠谕煌?，教師?duì)不同學(xué)生所采取的行為方式也不同；（3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會(huì)影響學(xué)生的自我概念以及成就動(dòng)機(jī)；（4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式；（5)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來(lái)越接近教師當(dāng)初對(duì)他們的期望。如果教師能夠要求學(xué)生把他們?cè)谛Ｍ獾膯?wèn)題帶到課堂上來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)計(jì)劃《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。（2）淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有些教師會(huì)采取挖苦的方式：“你就會(huì)耍嘴皮子。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。以下列舉的幾種方式對(duì)所有學(xué)生都適用，尤其對(duì)那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無(wú)助。(三）動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用1．如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感學(xué)習(xí)無(wú)助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過(guò)其他方式。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。2．成就動(dòng)機(jī)的提高成就動(dòng)機(jī)是可以提高的?！边@里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。1． 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。首先，好成績(jī)使他們追求更好的成績(jī)，而這種追求真的使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。如果學(xué)生成功了，可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰?，而不是其他；如果學(xué)生失敗了，則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會(huì)努力爭(zhēng)取成功。能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；同樣，任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。5．動(dòng)機(jī)與歸因論歸因理論對(duì)成功與失敗有四種解釋：能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)逐漸形成一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì)；反之，就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì)，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。4．動(dòng)機(jī)與人格論動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)也會(huì)在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛(ài)，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛(ài)和自尊。每種需要對(duì)人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛(ài)；有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿足。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績(jī)不好而被家長(zhǎng)責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥），他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。(一）有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1．動(dòng)機(jī)與行為論按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說(shuō)是對(duì)過(guò)去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，也稱為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有其他動(dòng)機(jī)。什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)？事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。動(dòng)機(jī)一般分為兩類。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿足個(gè)體需求的外在刺激，稱為“誘因”。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。內(nèi)在條件主要指“需要”。一、如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。第一篇：小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教程編寫(xiě)組本節(jié)的主要目的是：對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)；其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法；最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力的方法。引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。第一類與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來(lái)的，稱為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠；第二類與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛(ài)情、贊許等。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情？教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績(jī)），他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)；但是如果學(xué)生沒(méi)有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績(jī)），他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2．動(dòng)機(jī)與需要論根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛(ài)，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣；他會(huì)比較合群，以找到安全感。3．動(dòng)機(jī)與不和諧論根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。(二）如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績(jī)，還是好成績(jī)刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)？這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。反之，如果學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一）。在他們看來(lái)，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。在他們看來(lái)，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們?cè)谶@些方面也很有動(dòng)力。雖然這兩類學(xué)生在智力方面沒(méi)什么差異，但他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)方面是有很大差異的。不僅如此，前一類學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰Γ驗(yàn)樗麄冇X(jué)得這是對(duì)他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣；后一類學(xué)生則很容易覺(jué)得無(wú)助，因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來(lái)達(dá)到此目的?！倍皇钦f(shuō)：“今天我們將要講述的東西對(duì)明天的考試非常重要。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。有時(shí)我們可以通過(guò)改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長(zhǎng)久以來(lái)的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。這些負(fù)面反饋通常包括：來(lái)自教師的負(fù)面反饋，來(lái)自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自同伴，還有來(lái)自學(xué)生自己。教師可以通過(guò)許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。（1）強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并利用這些長(zhǎng)處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。例如，有的學(xué)生寫(xiě)作能力很差，但他們很善于講話。” 如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫(xiě)作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。（3）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對(duì)于自己不熟悉的概念或其他問(wèn)題感到困難，但是，學(xué)生對(duì)于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。例如，有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫(huà)課的動(dòng)機(jī)就大大提高。二、指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶能力的方法學(xué)生為什么能記住一些事情，卻忘記了另外一些？為什么學(xué)生能記住許多年前幼兒園的瑣事，卻記不住剛剛講完的課程？許多遺忘的發(fā)生