【正文】 同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，有什么困難，請(qǐng)不要猶豫與你們的輔導(dǎo)教師或者責(zé)任教師聯(lián)系，教師有義務(wù)幫助你們，完成學(xué)業(yè)。積極參加面授和網(wǎng)上交流，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的作用。第五、積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及網(wǎng)上討論、小組學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)等。理論是為實(shí)踐服務(wù)的，因此大家要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，鍛煉自己運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三|、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理基本知識(shí)思考分析問(wèn)題。在閱讀大綱的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)的閱讀教材，了解教科書(shū)各個(gè)部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)，作好讀書(shū)筆記。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)文字主教材，理解和掌握社會(huì)學(xué)的基本要義和基本理論?！督虒W(xué)大綱》中介紹了本門(mén)課程的主要內(nèi)容，難點(diǎn)和重點(diǎn)。為了您更好的學(xué)習(xí)《社會(huì)學(xué)概論》這門(mén)課程，現(xiàn)在提供幾點(diǎn)學(xué)習(xí)建議，供參考：首先，同學(xué)應(yīng)了解《社會(huì)學(xué)概論教學(xué)大綱》。注釋?zhuān)?《陜西教育》 2006 第 10 期 王梅 《遼寧教育研究》 2005 第 8 期 《吉林教育：綜合》 2010 第 9 期 滕飛 《吉林教育》 2008 第 36 期 陳鳳燕 《應(yīng)用心理學(xué)》 2006 第 4 期 《教育探索》 2003 第 9 期 《福建教育：小學(xué)版》 2010 第 7 期 《廣東教育：綜合版》 2010 第 3 期第五篇：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)《社會(huì)學(xué)概論》學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)同學(xué)們！大家好！歡迎你們參加《社會(huì)學(xué)概論》課程的學(xué)習(xí)。方法不對(duì)就會(huì)“勤”不出成績(jī)，或出多“勤”而少出成績(jī)。相反，科學(xué)的方法需要 勤奮才能學(xué)到手。結(jié)論： 結(jié)論：總之有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就可以偷 懶了，這種想法是錯(cuò)誤的。帶有濃厚的個(gè)人 色彩和特點(diǎn)。取得事半功倍的效果。如果平時(shí)每課都把筆記整理好,階段復(fù)習(xí)就有稽可查了,打開(kāi)筆記本要有盡有,檢檢順順就行了。(7補(bǔ)充書(shū)上或老師講課中的不足。(5新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系或結(jié)合點(diǎn)。(3自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō),筆記的主要內(nèi)容有:(1預(yù)習(xí)時(shí),發(fā)現(xiàn)自己掌握不太好或已忘了的舊概念、定理、公式等。主要是把上課時(shí)未記下的部分補(bǔ)起來(lái),把記得不準(zhǔn)確的地方更正過(guò)來(lái),把次序顛倒、邏輯順序不清的地方整理一番。老師是怎樣引入新課的,自己懂的部分老師是怎么講的,自己理解與教師講的是否一致?自己不懂的部分老師又是怎么講的,關(guān)鍵的地方老師又是如何啟發(fā)、引導(dǎo)點(diǎn)撥的?為什么自己預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂,老師比自己高明在什么地方?7 6蔣巧君《教育探索》2003 第9期第三,回憶剛學(xué)的知識(shí),是否真正理解,知識(shí)點(diǎn)是否銜接?尤其是理科內(nèi)容,新知識(shí)是如何從舊知識(shí)推導(dǎo)或引入的,思路是否貫通?新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系? 回憶時(shí),可以邊回憶邊對(duì)照課本和筆記,也可以先全部回憶一遍,把回憶不起來(lái)或理解不透的地方記下來(lái),一起看書(shū)、查筆記,或請(qǐng)教別人把它弄通弄懂。有哪幾個(gè)新概念,哪些地方懂了,哪些地方當(dāng)時(shí)還未懂,自己是怎么查的,怎么記的,怎么想的。好比牛吃草反芻那樣,吃的時(shí)候?yàn)榱藫屗俣?狼吞虎咽地吃下去,其中有“夾生”或“生吞活剝”的地方,休息時(shí),再把食物回到口腔里,細(xì)細(xì)地加以咀嚼。就是獨(dú)立地把老師上課所講的內(nèi)容回想一遍,逼著自己專(zhuān)心致志地去動(dòng)腦筋。同學(xué)們要聽(tīng)得出來(lái),明白每一步驟講話的目的。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容,最后還要概括小結(jié)一下。要學(xué)會(huì)聽(tīng)門(mén)道。在課堂上思路不可離開(kāi)“向?qū)А?單獨(dú)行動(dòng),更不能亂發(fā)奇想,思想上“開(kāi)小差”。要盡量強(qiáng)制自己,使自己的思路與老師的思路保持一致,同步前進(jìn)。有的同學(xué)努力這樣去做了,但是,有時(shí)聽(tīng)著聽(tīng)著,自己的思路離開(kāi)了老師講解的思路,獨(dú)自思考起來(lái)。耳朵聽(tīng)老師講課的聲音。課上應(yīng)集中注意力,全神貫注地聽(tīng)老師講解,眼睛要盯著老師的嘴。有的同學(xué)認(rèn)為,父母懂得數(shù)理化,回家補(bǔ)補(bǔ)就行了,這些想法千萬(wàn)要不得,有了這些念頭無(wú)意之中就會(huì)放松聽(tīng)課,降低四十五分鐘的效率?？梢哉f(shuō),在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生走的是一條最簡(jiǎn)捷的認(rèn)識(shí)道路。不僅如此,教師還能根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng),不斷調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分,時(shí)而指引方向,時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo),時(shí)而鼓勁加油,時(shí)而扶持幫助,教者始終處在學(xué)生的前列,為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。首先要重視聽(tīng)講。思路照樣聯(lián)系得上,好象鐵軌上留有縫隙,火車(chē)照樣通過(guò)一樣,但是距離不能太遠(yuǎn),否則就會(huì)造成“翻車(chē)”。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間,但上課能聽(tīng)得懂,減少了因上課聽(tīng)不懂而浪費(fèi)的時(shí)間,花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少許多，時(shí)間一長(zhǎng),運(yùn)轉(zhuǎn)正常了,學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了,就不需要再加班了。其實(shí),這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上,因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”,而影響了下面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。前面講過(guò),預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán),只有當(dāng)前邊一圈滾過(guò)之后,方才能滾下面的一圈,不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”,影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。否則就少預(yù)習(xí)幾門(mén),鉆得淺一點(diǎn)。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在做完當(dāng)天作業(yè)之后進(jìn)行。如果以前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣,現(xiàn)在想改變方法,先預(yù)習(xí)后上課,一下子全面鋪開(kāi),科科課課都搞提前預(yù)習(xí),時(shí)間就會(huì)不夠用,弄得十分緊張,質(zhì)量也未必能夠有所保證。預(yù)習(xí)以后還要合上書(shū)本,小結(jié)一下。做,在看的過(guò)程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。要看、做、思結(jié)合。(2初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?(3找出書(shū)中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方。具體任務(wù),要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來(lái)確定。要明確任務(wù)。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來(lái)吃力,又輪到新講課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí),其它的科目大致翻翻即可。新課難度大,就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間。一是要妥善安排時(shí)間。有的課上未聽(tīng)懂,下課也不問(wèn),隨它去了,玩得天暈地黑。下課后,有的學(xué)生搶做作業(yè),作業(yè)一完,萬(wàn)事大吉。也有的邊聽(tīng)講邊劃書(shū)邊思考。有的以聽(tīng)為主,邊聽(tīng)邊思考,有了問(wèn)題記下來(lái)。同是聽(tīng)課,有的象架錄音機(jī),全聽(tīng)全錄。課堂上,有的學(xué)生全神貫注,專(zhuān)心聽(tīng)講。有的看起書(shū)來(lái),象是看小說(shuō)似的,不大容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,更難掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系,即使發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么,不去追根求源搞清楚。有的學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),聽(tīng)課時(shí)有的放矢,對(duì)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細(xì)聽(tīng)詳記、思考理解,當(dāng)堂掌握,在學(xué)習(xí)中較好地發(fā)揮了主體作用。通過(guò)調(diào)查和觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方式,是多種多樣的。3就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方式或途徑。由此可見(jiàn),會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí),也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),對(duì)廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),確是至關(guān)重要的。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,前者走的是:想學(xué)——會(huì)學(xué)——更想學(xué)的路線,后者走的是:想學(xué)——不會(huì)學(xué)——不想學(xué)的路線。越不想學(xué)成績(jī)?cè)讲?繼而在思想上產(chǎn)生一種對(duì)自我能力的懷疑,認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子,對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心,厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習(xí)。當(dāng)差距拉大到一定程度后,就不容易趕上了。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生,開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)暫時(shí)不好,如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn),改進(jìn)學(xué)法,變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。會(huì)學(xué)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好,成績(jī)好又可以激發(fā)興趣,增強(qiáng)信心,更加想學(xué)。關(guān)鍵詞:小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法一、學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性。二是會(huì)學(xué)(學(xué)習(xí)方法。摘要:影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多,例如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(zhǎng)教育水平高低以及教育方法是否得當(dāng),校園小環(huán)境與社會(huì)大氣候的影響、原有知識(shí)基礎(chǔ)好差以及智力、能力強(qiáng)弱等等。嘗試回憶。上課專(zhuān)心聽(tīng)講,積極思考。要明確任務(wù)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的意義。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。通過(guò)實(shí)實(shí)在在的例子引起家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視，從而關(guān)注和督促自己的孩子的閱讀。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)告訴家長(zhǎng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的閱讀量作了具體的要求，讓家長(zhǎng)明白只有增加課外閱讀的量，擴(kuò)大閱讀的范圍，才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，這樣就能促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)生活越來(lái)越輕松。并且要求語(yǔ)文教師上好課外閱讀課：每周一節(jié)導(dǎo)讀課，一節(jié)賞析課，一節(jié)展示課。只有教師轉(zhuǎn)變了觀念，高度重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)，閱讀的訓(xùn)練才能真正落到實(shí)處。所以我們應(yīng)該一方面注意提高小學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力，又要增強(qiáng)他們預(yù)測(cè)能力。同樣，閱讀速度與一個(gè)人的知識(shí)水平有關(guān)。如一個(gè)漢語(yǔ)熟練的人，就能在感知、理解一個(gè)句子和詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)見(jiàn)下一個(gè)詞語(yǔ)和句子。如“同”和“和”“更是如此”等表示我們可以快速直使，而“另一方面”、“可是”、“盡管”等，則要求我們要轉(zhuǎn)換思維，從反方向加以思考。如在記敘文中，應(yīng)著重抓住文章中的關(guān)鍵詞。因此，我們要迅速獲取文獻(xiàn)中的重要信息。⒊抓住文獻(xiàn)中的最重要的信息抓住文獻(xiàn)中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。特別是在學(xué)習(xí)速讀時(shí)，需要強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和集中的注意力。同時(shí)，閱讀時(shí)姿勢(shì)端正眼睛與書(shū)本的距離要適當(dāng)，要避免長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。但無(wú)疑地，降低了閱讀的速度，也影響了閱讀能力的提高。閱讀速度慢的人，往往有很多不良的多余活動(dòng)。因?yàn)榇阶x雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會(huì)影響閱讀速度。而默讀是大腦對(duì)文字的反映，只運(yùn)用眼睛和大腦兩個(gè)器官，從而理解文字的意義，整個(gè)活動(dòng)在人腦內(nèi)部默默進(jìn)行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽(tīng)，因而速度就快的多。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個(gè)器官共同活動(dòng)，使閱讀速度受到說(shuō)話速度的影響。學(xué)生往往用有聲閱讀。五、科學(xué)訓(xùn)練，提高閱讀速度⒈要養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真比較。（5）開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。（4）結(jié)合一個(gè)話題，開(kāi)展有趣的辯論會(huì)。（3）結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。（1）課前三分鐘，輪流朗讀。開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性?？傊?，學(xué)完人物篇仿寫(xiě)人物，學(xué)完景物篇仿寫(xiě)景物，學(xué)一類(lèi)，仿一類(lèi)，讓學(xué)生有樣可照，仿的輕松練的愉快。趁熱打鐵，讀寫(xiě)遷移，是練習(xí)寫(xiě)作的最好時(shí)機(jī)。要求學(xué)生不但要寫(xiě)得出，寫(xiě)得快，還要寫(xiě)得通，寫(xiě)得美。在上課回答問(wèn)題或平時(shí)交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用了課外書(shū)或積累本上的新詞，應(yīng)立即予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在積詞中，有些學(xué)生可能辨別不出那些是該積的好詞，我們就應(yīng)該選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。因此，規(guī)定每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來(lái)，以便今后運(yùn)用，這是必不可少的。近現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論研究揭示，心智技能的學(xué)習(xí)與形成有賴(lài)于積累，美國(guó)教育心理學(xué)家加涅就認(rèn)為 “學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。學(xué)會(huì)積累指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。”學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。比如：認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣；不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣；自己我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣現(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)讀書(shū)，朗讀時(shí)丟字加字，甚至讀破句；看課外書(shū)籍，走馬看花，不求甚解?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)，自悟，自得的能力讓學(xué)生獨(dú)立地查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫(xiě)作順序、主要內(nèi)容，畫(huà)出重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問(wèn)題，然后再抓重點(diǎn)詞句讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演，運(yùn)用多種感觀體會(huì)語(yǔ)言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語(yǔ)言規(guī)律?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)還給學(xué)生讀書(shū)思考的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)、探索的時(shí)間。有了時(shí)間的保障，學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量自然就有了明顯的提高。并且，平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀書(shū)至少20分鐘，做好讀書(shū)筆記，將自己感興趣或優(yōu)美的字、詞、句、段、篇，也可以寫(xiě)下自己的讀書(shū)感受。課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時(shí)間做保障，才能達(dá)到實(shí)效。形成制度，確保讀書(shū)時(shí)間。教師可每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書(shū)的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，如此一來(lái)，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。閱讀需要有時(shí)間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實(shí)效。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見(jiàn)解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。要求學(xué)生寫(xiě)出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫(xiě)作素材。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書(shū)”，閱讀時(shí)作好讀書(shū)筆記，增強(qiáng)讀書(shū)的效果。學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。讀一本好書(shū)就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書(shū)比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書(shū)，語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。知識(shí)如煙波浩淼的大海，書(shū)多如沙礫，寮如繁星。讓學(xué)生做到讀書(shū)與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。針對(duì)小學(xué)生讀書(shū)不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專(zhuān)門(mén)設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。如：查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀，使之理解課文。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì)，有助于提高閱讀的深度。具體地說(shuō)是：會(huì)用精讀的方法，正確而又創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀的目的。會(huì)讀，即初步形成正確的