【正文】 老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。例如在我設(shè)計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經(jīng)歷過，因此我首先創(chuàng)設(shè)情景，選幾組學生上臺進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。把口語交際的課堂遷移到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等?！薄安粚?，不對。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練?？谡Z交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。（一）在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。三、借助生活實踐，無拘無束練口語。既可以對一些課文的空白處進行補白，如：續(xù)編故事，學完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設(shè)計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學完課文后談自己的感想，如學完了《烏鴉喝水》一課后，我問學生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學生既鍛煉了說話，又發(fā)展了想象力。一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好。我們可以結(jié)合平時的學習生活，如本學期我班轉(zhuǎn)進了新同學，我安排“新轉(zhuǎn)進一位同學，大家怎樣歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現(xiàn)在的學生了。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領(lǐng)下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。文獻法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻，學習相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。讓學生敢于口頭交際的策略的研究：找到學生不敢與同學交際的原因后我們就要進一步研究如何讓學生敢于和同學進行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來的舒暢心情和愉快情緒?？谡Z交際是語言表達能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。我班學生學生的口頭語言不完整、缺乏條理性、用詞不當、夾帶方言土語、常有重復現(xiàn)象；交際時忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達不準確??如何讓學生能輕松，愉快的進行口語交際、學會交際，成為我研究的內(nèi)容。第一篇：低年級語文教學中口語交際能力培養(yǎng)課題計劃“低年