【正文】 ．實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。”（蘇霍姆林斯基語）對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和他們吹泡泡、捏橡皮泥；讓學(xué)生把老師說的話轉(zhuǎn)述給家長，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)述能力等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)1—6年級課外閱讀不少于100萬字。”興趣是最具有活力的主觀狀態(tài)。為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，筆者不僅在班上表揚(yáng)他們，還采取交流評價的方法。魯迅先生曾經(jīng)說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的。閱讀方法有：“讀”“思”“記”。三是品味性的精讀。閱讀量的落實(shí)，不僅加強(qiáng)課外閱讀，更重要是抓緊課內(nèi)閱讀的組織?！扒蓩D難為無米之炊”，有了課內(nèi)閱讀的時間，重點(diǎn)就是讀什么，怎么讀了。這樣，學(xué)生憑借大量可感的語言材料，形象地把握了文章的“命脈”，應(yīng)該說，這比起單純地分析或孤立地自悟不知要好多少倍。教學(xué)了《桂林山水》，及時補(bǔ)充了《東方之珠》《秀麗的武夷山》等文章閱讀。小學(xué)階段的課文有些畢竟簡單，有時只要讀上一二遍就能把握個大概，這樣，閱讀能力的形成就在不知不覺中慢慢形成。對孩子閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對閱讀筆記要檢查、評價、鼓勵；同時，老師在有任務(wù)的情況下，同樣要統(tǒng)計(jì)，檢查，評比，共同督促學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。這種方法在中高年級應(yīng)該在所側(cè)重。當(dāng)然，很多學(xué)生還喜歡看《安徒生童話》《格林童話》也應(yīng)當(dāng)提倡。有趣的讀物當(dāng)然喜歡看。激勵學(xué)生課后閱讀《三國演義》。怎樣落實(shí)學(xué)生的課外閱讀呢？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，提高課外閱讀的積極性。然而，閱讀有其自身的規(guī)律，它也有一個由少到多、由低到高的循序漸進(jìn)的過程?！笨谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是還是比較明顯的。但，這并不是說，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語病或其它問題時，我們裝作不聞不問，而是說我們要講究方式方法，要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)改正。其實(shí)“聽”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平，所以，在口語交際課中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。生生互動。指導(dǎo)方法，觀察仔細(xì)?！备鶕?jù)語文工具性特點(diǎn)，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實(shí)踐逐漸掌握的。同學(xué)們一下子就被眼前這些可愛的小動物吸引住了，有的還情不自禁地說：“哇，太像了！”“呀，太美了！”你說，在這樣的氛圍下，哪個學(xué)生不想把自己的拼圖也展示展示呢？于是，我對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師用紙片拼成了這三種小動物，你們呢，你們用紙片拼成了什么呢？快點(diǎn)拿出來，讓我們也飽飽眼福吧！”話音剛落，學(xué)生都把自己的小手高高舉起，及不可待地要把自己的拼圖介紹給大家。交際能力的形成有賴于具體的實(shí)踐，只有在豐富的實(shí)踐中，學(xué)生才能形成得體大方的舉止、應(yīng)對自如的能力。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。唱一唱。也可評一評別的同學(xué)的畫。首先讓學(xué)生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調(diào)皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學(xué)們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養(yǎng)交際習(xí)慣。這些圖畫十分符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想、表達(dá)的興趣。第三篇：淺談低年級口語交際教學(xué)淺談低年級口語交際教學(xué)長順縣第一小學(xué)何蘭萍口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識、角色意識、對象意識、環(huán)境意識，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動的口語表達(dá)和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。在教學(xué)中, 我們要打破課內(nèi)課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學(xué)生廣闊的生活天地之中, 讓學(xué)生在生活化的口語交際情境中切實(shí)提高口語交際能力。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師沒有明確的口語交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語活動的機(jī)會，因此口語交際課沒有顯著效果。因此，語文教師要學(xué)會由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，對使用的教材做出相宜的“裁剪”，“修改”和“取舍”，從教“教材”轉(zhuǎn)向用“教材”教，真正實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練的目的，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。只有認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語交際教學(xué)目的，掌握各年段口語交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。第二篇：小學(xué)低年級口語交際教學(xué)反思二培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。多項(xiàng)交流形式和傾聽習(xí)慣是口語教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在自由表達(dá)中涉及了全面觀察，完整表達(dá)，還有觀察有序和表達(dá)詳細(xì)，觀察仔細(xì)。老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，提供自主的實(shí)踐空間，交際情景空間。由于學(xué)前學(xué)生的個性差異、思維差異、語言發(fā)展不平衡。有了感受才能激發(fā)口語交際的欲望，以促進(jìn)口語教學(xué)的順利進(jìn)行。因而常常拔高了教學(xué)的要求，讓學(xué)生感到茫然難以接受。有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述，幾句或幾個故事。這話題能讓所有的學(xué)生都能參加。所以老師在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)開放外，老師自己本身也要開放。一人、大家都有收獲。口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生交流