【正文】 說(shuō)出：這就是文中說(shuō)的“小籃子都裝不下了”。低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力較弱，加上農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說(shuō)普通話，方言較多，加上學(xué)生和老師身高差距太大，學(xué)生要仰頭才能與老師對(duì)話，學(xué)生不愿意與老師用普通話交流。久而久之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)有提高，并且在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用。請(qǐng)每組的代表上臺(tái)來(lái)介紹自己的畫，還要解答班上其他學(xué)生提出的問(wèn)題。我在班里建立了“紅花制”的評(píng)價(jià)方式，而且下有保底，上不封頂：只要肯說(shuō)，就能得到紅花；說(shuō)得越好，得到的越多?！笨谡Z(yǔ)交際教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說(shuō)教學(xué)更為重要。意是在用圖畫引出學(xué)生自己的“口語(yǔ)交際”。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂(lè)和富有感染力的語(yǔ)言營(yíng)造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學(xué)習(xí)的情境。讓學(xué)生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解春天的特征。學(xué)生動(dòng)手畫春景圖，表達(dá)對(duì)春天的熱愛?？旖莸孬@得口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)。春天的詩(shī)、春天的歌、春天的景，學(xué)生在春天的氣氛中進(jìn)一步感受春天，體驗(yàn)春天。演一演，激起了學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生入情入境地分享春天帶來(lái)的快樂(lè)。以上各個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。把口語(yǔ)交際實(shí)踐落實(shí)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)，提高口語(yǔ)交際的能力；同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，將口語(yǔ)交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)之中；還應(yīng)當(dāng)重視在日常生活中的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種有意義的活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流，學(xué)會(huì)與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在每次說(shuō)話、對(duì)話、表演、活動(dòng)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)說(shuō)話者、表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)。誰(shuí)愿意成為報(bào)春的使者，傳播春的信息呢？讓學(xué)生扮演小動(dòng)物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說(shuō)給大家聽聽。春天是美麗的，讓我們用歌聲來(lái)贊美春天吧！讓學(xué)生用多種形式來(lái)展示豐富多彩的春天。小學(xué)生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨(dú)特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際的自信心?？茨囊唤M同學(xué)能用更多優(yōu)美的詞語(yǔ)。教師讓學(xué)生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細(xì)雨蒙蒙、花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。如教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時(shí)，教學(xué)可采?。郝犚宦牎＿€設(shè)計(jì)了提示或問(wèn)題。《新課標(biāo)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！蔽覀儗?duì)學(xué)生要不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微進(jìn)步，真誠(chéng)地激勵(lì)他們，滿懷愛心的喚醒他們的潛能。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交際的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而達(dá)到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時(shí)的想法；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話大方、聽話認(rèn)真的習(xí)慣，會(huì)使用文明禮貌用語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際”這一教學(xué)目的。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。通過(guò)表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在演出的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我充分挖掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。在口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓孩子們放飛童心和想象力十分重要。可以引導(dǎo)他們用句子常用的幾種表達(dá)方式和常用的關(guān)聯(lián)詞。第四篇：如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力崇仁縣馬鞍中心小學(xué)謝菲語(yǔ)言是人類最主要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段。態(tài)度自然大方，有禮貌，這就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中一種內(nèi)在的訓(xùn)練。“講述”故事就是一個(gè)新的階段，具有一定的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練了。傾聽是交際的一個(gè)重點(diǎn)，只有聽好別人說(shuō)什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級(jí)的傾聽習(xí)慣是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，長(zhǎng)大了也就會(huì)傾聽了，低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂上時(shí)刻提醒學(xué)生，注意傾聽老師和同學(xué)的說(shuō)話，直至習(xí)慣的形成。我們的少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文老師不求在課外給學(xué)生創(chuàng)設(shè)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，但是至少我們?cè)谡n堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)普通話的習(xí)慣，剛開始這種習(xí)慣或許很難培養(yǎng)，但時(shí)間久了就會(huì)越說(shuō)越順口，越說(shuō)越流利?！皩W(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。那么，我們的課程改革專家們?yōu)槭裁匆芽谡Z(yǔ)交際教學(xué)納入到我們的教育之中呢？還作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容去教學(xué)？這還得從口語(yǔ)交際的教學(xué)意義談起。只要讓學(xué)生們多于開口說(shuō)話，就是一種教學(xué)的成果?？谡Z(yǔ)交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗(yàn)，他們才真正有話可說(shuō)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)效性。低年級(jí)的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來(lái)一直從事的是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律,其實(shí)口語(yǔ)教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說(shuō)話的興趣和能力,是重在說(shuō),而不是說(shuō)什么。低年級(jí)的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望,喜歡模仿,簡(jiǎn)單再現(xiàn)生活中的一些場(chǎng)景,“過(guò)家家”就是他們最喜歡的游戲之一。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為:“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。思維簡(jiǎn)單直白,智力發(fā)展有限,有時(shí)候答非所問(wèn),甚至不理解老師的提問(wèn)和同學(xué)們的回答。我是一位年輕的小學(xué)教師,工作以來(lái)一直從事的是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,所以不能高屋建瓴,提綱挈領(lǐng),僅就我的工作經(jīng)歷,和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家介紹一下我在實(shí)踐中關(guān)于提高低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)有效性的一些心得體會(huì)。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識(shí),另一方面也反映了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的更高要求。喜歡模仿,喜歡攀比,表現(xiàn)欲強(qiáng)。不能過(guò)于著急,有恨鐵不成鋼的心理。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語(yǔ)言指導(dǎo)完成之后,要空出大部分的時(shí)間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。對(duì)于他們?nèi)烁竦慕∪?以后的生活都會(huì)有很大的影響。這一方面反映了人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)