【正文】 最現(xiàn)實的方法和途徑。在家長們認同的情況下，為孩子購買書籍，建立家庭小書櫥，督促孩子有一定的時間閱讀課外書，檢查讀書情況。在引導(dǎo)組織學生學習《草船借箭》后，筆者有意識地向?qū)W生簡單介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。“趣”即有趣。如高年級的學生著重引導(dǎo)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《中華上下五千年》等，培養(yǎng)鑒賞評價能力。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法。家長在為孩子的長遠發(fā)展做出智力投資后，再次付出時間，付出精力，督促孩子閱讀的時間，檢查閱讀數(shù)量和結(jié)果。一篇文章中包含有重要材料和非重要材料，閱讀理解的重要任務(wù)就是能從大量材料的比較中選出最重要、最本質(zhì)的部分，并把它加以集中，挑出文章之筋骨，吸取其語言之精華，以此形成敏銳的語感，而并非簡單的一古腦兒的對字、詞、句的面面俱到的“肢解”。學生讀完后，便發(fā)現(xiàn)了寫法上的特點：抓住最能體現(xiàn)該動物特點的部位依次描寫。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導(dǎo)學生進一步了解春天的特征。學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛?？旖莸孬@得口語交際的經(jīng)驗。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。演一演，激起了學生的表現(xiàn)欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。以上各個環(huán)節(jié)每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經(jīng)驗，提高口語交際的能力；同時應(yīng)加強學科之間的聯(lián)系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應(yīng)當重視在日常生活中的實踐，引導(dǎo)學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。看哪一組同學能用更多優(yōu)美的詞語。教師讓學生觀看有關(guān)春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。如教學口語交際訓(xùn)練課《春天在哪里》時，教學可采?。郝犚宦牎＿€設(shè)計了提示或問題。《新課標》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。沒有時間的保證，課內(nèi)閱讀便無從談起。讀后通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、分段分層等多種形式的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生逐步掌握分析、概括、比較、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思，以讀促寫的境界。這種方法就是按照“速讀——尋找知識點——摘記”的程序進行。“適”即合適。①指導(dǎo)學生課外閱讀時選擇讀物。因此，教師要減輕學生的課業(yè)負擔，引導(dǎo)學生走進課外閱讀的繽紛世界里。家校聯(lián)手，保證有閱讀的材料和時間。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“對后進生的幫助”等進行討論，培養(yǎng)學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際環(huán)境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。我根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當延伸。一、抓課堂主陣地，進行口語交際訓(xùn)練新課程標準提出的口語交際的訓(xùn)練途徑是：利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力；創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，無拘無束地進行口語交流；在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。4．賞識成功。口語交際能力的提高和其他能力的提高一樣，需要由簡到繁，由易到難，循序漸進地進行。人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。由于講述的內(nèi)容是日常生活中所見所聞，因而內(nèi)容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。三幅圖提出了本次口語交際的話題——該怎么辦。如教《小兔運南瓜》一課，先指導(dǎo)看圖，要求學生仔細觀察小兔的動作、表情；想象小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家。而且小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強。２、拓展學習空間口語交際最終服務(wù)于生活。在學習中，我們了解了口語交際對兒童語言發(fā)展的重要意義，更明白了口語交際教學策略及實踐情景對于兒童語言能力會帶來多大的提升。第一篇：低年級口語交際主題研究低年級口語交際策略李秀蘭本學期，我們一年級組承擔了學校課題組制定的課題“低年