【正文】 中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。而在口語交際中，傾聽也是一項非常重要的技巧。放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學(xué)時間。因此，開展多種活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的環(huán)境，激活學(xué)生語言情趣是又一個關(guān)鍵問題。教學(xué)中，可以遵循“家校共育”的原則，通過家長會、《家長意見反饋表》等形式，使家長明確自己的角色。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這是不夠的。評議后，由小組練習(xí)，然后指名，一組或幾組當(dāng)眾表演，再評議。聽故事、看錄像作品，能復(fù)述大意和精彩的情節(jié)。交際作為一種社會能力，我們更要注重對學(xué)生平時生活中交際的評價，鍛煉其真正的口語交際能力。交流空 間（學(xué)生自己、同學(xué)、家長、老師都可以在這里留言）備注 如果學(xué)生單項測評1315顆星則單項總評為A，10—12顆星則單項測評為B，79顆星則單項總評為C。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。低年級學(xué)生年齡小，說話缺乏條理，要求他們講述故事，教師必須根據(jù)教材要求把故事的內(nèi)容理出一條清晰的線索，讓學(xué)生沿著這條線索，抓住故事主要內(nèi)容進行講述。如教《該怎么辦》一課，配有三幅圖。教學(xué)時，從圖的內(nèi)容說起，很自然就會引起學(xué)生交談小明遇到的問題以及該怎么辦。口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。一、在口語交際訓(xùn)練的過程中，我一直遵循五個原則； 1．循序漸進。選擇的口語交際的話題或?qū)嵺`的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的或是與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的，讓學(xué)生在快樂中獲取新知，在不知不覺中走入習(xí)作的殿堂。通俗的說，簡單的基調(diào)就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現(xiàn)語斷，導(dǎo)致通俗的交流會觸及到文明的底線。1．口語交際比聽話說話更具有實用性。隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發(fā)展，特別是需求層次的提高，高年級學(xué)生參與的意識有明顯的加強。（三）敢于交際、重在參與。口語交際就是口語與日常生活的交際，與學(xué)習(xí)的交集。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現(xiàn)實，而高年級則延伸到了主觀看法。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。二、在口語交際訓(xùn)練中，教學(xué)途徑上，我追求多樣化（—）抓口語交際專題訓(xùn)練（二）立足課堂，滲透口語交際訓(xùn)練（三）口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)在時時處處（四）注重讀與說、說與寫的有機結(jié)合第五篇：淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略淺談小學(xué)口語交際教學(xué)策略甘肅隴南 王強強傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當(dāng)然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達(dá)自己的真情實感。在課堂上進行口語交際訓(xùn)練，除了要創(chuàng)造條件讓更多的人得到練口的機會外，還應(yīng)注意聽辨能力的培養(yǎng)，盡可能的使大多數(shù)人的口語交際能力通過不同的途徑得到提高。那么怎樣才能更好地進行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力？特別是口語交際能力相對較差的農(nóng)村小學(xué)。它不但能提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是未來發(fā)展的希望。評一評誰說的辦法好。低年級編排的口語交際課配有插圖。同時，在口語交際中，教師應(yīng)始終以寬容、慈愛的心態(tài)，愛護學(xué)生，保護學(xué)生口語交際的點滴熱情，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態(tài)度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學(xué)生“怕”說的心理，讓他們在大膽的品嘗成功中，產(chǎn)生說的自信和興趣。教師隨時進行抽查，或全面檢查。情感 能主動、積極與人交流。二、評價方法：注重平時考核，在課內(nèi)外開設(shè)多種多樣的交際情景，從態(tài)度是否大方、語言是否通順連貫、內(nèi)容是否正確、清楚明白等方面進行評定。學(xué)生是否在傾聽過程中了解了對方發(fā)言的大體內(nèi)容，是否能及時的對別人的回答作出相應(yīng)的判斷，并及時糾正別人發(fā)言中的錯誤。師：你到商店買東西時怎樣說??？二、聯(lián)想信息，提示禮貌。低年級學(xué)生以想象將見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力?？谡Z訓(xùn)練于各類教學(xué)相結(jié)合?？谡Z訓(xùn)練與家庭教育相結(jié)合。（四）開展多種活動，激活學(xué)生的語言情趣。小組學(xué)習(xí)一定不要流于一種形式，在合作學(xué)習(xí)中一定要注意幾個方面：活動前有任務(wù)。參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣才能讓他們自信地進行語言表達(dá)，在一種寬松、愉悅的氣氛中，才能激發(fā)他們說話、交際的欲望，口語交際能力自然會在這個過程中慢慢提高。五、低年級口語交際教學(xué)中應(yīng)注意的問題口語交際課作為語文教學(xué)的一種課型，既要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，同時我們也應(yīng)看到這一課型的特殊性，作為一種實際交際的能力，更注重了它的實踐性和操作性，所以在進行口語交際教學(xué)時應(yīng)注意的一下幾個問題：（一）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的環(huán)境。第二環(huán)節(jié)：研究話題，明確方法。同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。而話題則是在交際情境中把交際雙方僅僅聯(lián)系在一起的紐帶，是實現(xiàn)有效交流的重要前提。使之與閱讀、積累、寫話等聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，開展更廣泛的語文實踐活動。第二板塊 金點子 由選文和友情提示組成。4．拓展運用 提升能力學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。3．圍繞話題 互動交流學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見解與感受，認(rèn)真傾聽，積極應(yīng)對，提高自己的交際能力。至于話題，就我們現(xiàn)行人教課標(biāo)版教材來說，話題已經(jīng)很明確，在這個環(huán)節(jié)只需教師們動動腦筋創(chuàng)設(shè)適合的交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望即可。教學(xué)中我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的口語交際情境，發(fā)掘教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。且現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的根本特點是趨向綜合和學(xué)科交叉，因此教材不只是傳授知識的載體，它包括知識傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對學(xué)生知識的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、能力、觀點的相互影響，等等。如，一年級上冊語文園地一中“有趣的游戲”，一年級下冊園地一中的“春天在哪里”，二年級上冊園地一中的“秋游”，二年級下冊園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動要求，這顯露了口語交際重視語言交際功能的發(fā)展趨勢。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學(xué)生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強的實用性和代表性。這幾大主題的內(nèi)容特點可以歸納為以下三點。就連導(dǎo)讀提示也直接點明了這一單元的主題。二、口語交際的教材編寫特點根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生年齡特點和生活實際，充分體現(xiàn)“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)”這一理念，低年級口語交際在教材安排上遵循了由淺入深，循序漸進的原則。一方面，我們教師在課堂上傳授的有關(guān)口語交際技能方面的知識畢竟是理論上的，它只能通過實踐才能內(nèi)化為孩子自己的能力。小學(xué)階段在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對不同學(xué)段的口語交際提出了不同的階段目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生的年齡特點、社會經(jīng)驗及學(xué)生語言表達(dá)能力的實際，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級口語交際做出實際目標(biāo)要求：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)能較完整的講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌有表達(dá)的自信心。現(xiàn)在，人類社會已進入一個信息發(fā)達(dá)、知識爆炸的時代。教學(xué)時，不必拘泥于教材編排順序，可根據(jù)實際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。以聽導(dǎo)說。朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。在《蜜蜂引路》一課中，讓學(xué)生扮小蜜蜂，一邊引路，一邊講解，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《春天來了》一課中，讓學(xué)生自己動手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。如組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題結(jié)合課外閱讀，共同討論”?！边M行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈⑼捁适?，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆粋€故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。學(xué)生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。布置家庭作業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。總之，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造一切條件。學(xué)生臺上表演，臺下學(xué)生給其“配音”，臺下學(xué)生“發(fā)令”，臺上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給教師的動作“配音”，形成互動。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。那