【正文】 是口語交際能力發(fā)展的最佳時期，特別是小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力更是其發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：口語交際能力最佳時期低年級重慶市南川區(qū)隆化七?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”低年級口語教材內(nèi)容十分豐富，具有內(nèi)容的生活話、形式的多元化、角色的互動化、情境的趣味化，富有現(xiàn)代意識，但是低年級學(xué)生知識面窄小，詞語積累得不多，所以口語交際能力較差，鑒于此況應(yīng)把握好教材，善于創(chuàng)設(shè)形式多樣，富有童心童趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的口語交際能力。例如：教學(xué)《愛吃的水果》中，我首先端出一大盤新鮮的水果來，學(xué)生一見，情趣立刻上來了，“哇，那么多好吃的水果！”“我最喜歡吃??”這時老師抓準(zhǔn)時機(jī)讓學(xué)生談?wù)勛约簮鄢缘氖裁此?，隨后，老師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察桌上的水果，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。最后讓學(xué)生盡情去品嘗自己愛吃的水果后，還讓學(xué)生跟老師、同學(xué)交流，這樣整節(jié)課課堂氣氛非?；钴S，孩子們爭先恐后說出自己所觀察到的、所體驗到的，他們說得頭頭是道，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。只有這樣才能真正起到激發(fā)興趣的作用，促進(jìn)口語交際課的更有實效性。學(xué)生有了興趣，就有交流的動機(jī)；有了興趣，思維就會活躍。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。要讓學(xué)生能無拘無束地表達(dá)，就要給學(xué)生一個寬松、和諧的環(huán)境。在《夸夸我的小伙伴》教學(xué)中，各組派代表在班上演說，師生共同評議，對能用較流利的普通話大膽地、彬彬有禮地向大家介紹自己喜歡或最熟悉、最敬佩的小伙伴的樣子、性格、愛好等的學(xué)生，評出“小小演說家”或“金話筒”，這樣能使學(xué)生體會參與口語交際的樂趣。在教學(xué)《我愛吃的蔬菜》中，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)介紹蔬菜的樣子、顏色、味道、營養(yǎng)等，聽完后學(xué)生間要相互評價，老師就及時給予學(xué)生激勵的話，如：“你的說話有進(jìn)步了”“你講地真好！像小老師”“你聽地很仔細(xì)”，“你真是一位小小評論家”??親切的話語，絲絲沁人心脾，學(xué)生從心理上接受口語交際，并付諸行動。（一）盡力拓展學(xué)生獲得規(guī)范口語的渠道。在中隊活動中也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會，如組織學(xué)生表演小品、朗誦兒歌、講故事、打電話?? 每逢節(jié)日，我都要讓學(xué)生把過節(jié)的情景描述出來。在上班會課中，也把說話的空間留給學(xué)生，如班長和組長講本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文明、衛(wèi)生、安全??，其余的學(xué)生可以說自己好與不好的地方并說說怎樣改正??讓他們的口語交際得到訓(xùn)練。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，營造出一種輕松自然的交際氛圍。每天我讓學(xué)生做小小報道員，把學(xué)校中發(fā)生的、你最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上??看到的新鮮事、有趣事或親身經(jīng)歷過的事在第二天利用晨會課、活動課向同學(xué)報道，鼓勵學(xué)生無拘無束地談一談、說一說，議一議?？傊谡Z交際是門藝術(shù)，教師應(yīng)該善于從生活實際入手，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力多種的切入點，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高參考文獻(xiàn)：[1],2001,7.[2],2002.第三篇：淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力淺談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生口語交際能力【摘要】 小學(xué)語文口語交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門全新的課程，本文對如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語交際的特征，提出了一些針對口語交際課的教學(xué)方法。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能停留在“聽話、說話”的層次上，又要注重語言的交際功能，強(qiáng)化口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點體會。為此，我們教師更應(yīng)把握學(xué)生身心節(jié)律，順應(yīng)學(xué)生心理，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無拘無束，倍感自由。如教學(xué)《交朋友》時。“慢慢說，你肯定能說好”。適時的引導(dǎo)，肯定給予學(xué)生莫大的動力。一時間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運用教材。（2）自主活動，感悟方法。（3）遷移運用，鞏固方法。（4）豐富形式，提高交際要求。這時學(xué)生的語言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動性，要能激起小熊想買水果的欲望。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。課后，讓學(xué)生 動手也來做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起學(xué)生對口語交際 的興趣。三、走向生活，教學(xué)與生活相接軌，讓學(xué)生入情入境地說豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，讓每位學(xué)生積極參與到班級、學(xué)校的活動中去。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗。在實際教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的說，先說什么，后說什么，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。其次還要將聽的訓(xùn)練滲透在口語交際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。此外我還引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。同學(xué)們立刻對這句話提出了意見：一個同學(xué)說，踢籃球是我從小的愛好；另一個同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。我還進(jìn)行專項的聽的訓(xùn)練，每天早晨，我都讓一個學(xué)生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復(fù)述他講的內(nèi)容。（五）重視激勵性教學(xué)評價，增強(qiáng)口語交際興趣和自信。因為學(xué)生有興趣，才有交流的動機(jī)；有興趣，思維才會活躍。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學(xué)生更是如此。所以，口語交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)如何，教師要多表揚少批評，多激勵少指責(zé)。第四篇：如何培養(yǎng)低年級口語交際能力如