【正文】 而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進口語交際的積極性。一、挖掘課本資源，創(chuàng)設(shè)說話情景。我把識字教學與發(fā)展學生語言同步進行,鼓勵學生靈活運用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。既可以對一些課文的空白處進行補白，如：續(xù)編故事，學完課文《螞蟻和蟈蟈》，在最后教師可設(shè)計這樣的問題：蟈蟈又冷又餓，此時會想些什么呢？到了第二年的秋天，它又會怎么做？還可以學完課文后談自己的感想，如學完了《烏鴉喝水》一課后，我問學生：你覺得這是一只怎樣的烏鴉，你從中明白了一個什么道理？然后采用小組討論形式,答案精彩紛呈，在快樂愉悅的氛圍中學生既鍛煉了說話，又發(fā)展了想象力。隨后我讓同桌兩個人練習，并要求做到有禮貌、講得完整。三、借助生活實踐，無拘無束練口語。口語交際培養(yǎng)的途徑很多，在實際的操作過程中還將不斷探索和研究，力求不斷完美自己的教學，使學生的口語交際水平得到最大的提高。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益?！庇忠粋€學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。“你有什么要說的？”我笑著問。（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強示范指導想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學生豐富說話內(nèi)容。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。（一）在課間交流中進行對話訓練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。如我班學生小李撿了同學的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。3．提供句式，理順思路。低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)?！睂W生的回答，我給予了充分的肯定?！薄安粚?，不對。然后組織全班交流。要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐課堂教學是學生學習語言的主要陣地?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。把口語交際的課堂遷移到廣闊的社會、美麗的大自然中，營造一種寬松自然的交際氛圍，就會使口語交際豐富多彩，使學生說得有滋有味。當場讓學生用手機和場外的親戚朋友聯(lián)系。例如在我設(shè)計的口語交際課《打電話》時，這個練習是學生都經(jīng)歷過，因此我首先創(chuàng)設(shè)情景，選幾組學生上臺進行打電話的互動練習，了解打電話的基本常識。另外可以讓學生講講自己認識某個字的識字小故事。在熟讀能背兒歌的前提下，我引導學生充分發(fā)揮想象，用自己的語言給每幅圖編個小故事，學生熱情高漲，教師針對學生的回答適時加以指導和肯定，然后全班評一評誰是故事大王。低年級學生可塑性強，是培養(yǎng)口語交際能力的起始階段，良好的口語交際將為他以后的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細