【正文】 保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。這樣經(jīng)過長期訓練，學生良好的聽的習慣就一定能形成。這樣聽評結合，學生的“說話”就會更趨完整、貼切。一次口語交際課上，當一個同學說：做籃球運動員是我從小的愛好?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚，聽明白。因此教師首先要讓學生明確認真聽話的重要性?；氐浇淌遥麄儬幭瓤趾蟮卣f出了自己的感受：有的說：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說：有的說：“都說春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當溫暖的陽光照在我的身上，我情不自禁地打了個哈欠，真想回家再睡一覺?。　薄斀浑H成為學生吐露心聲的一種方式后，學生想說、樂說、有話可說，語言自然也就不會再單調乏味了四、聽說結合，在師生互動中，讓學生有目的地說口語交際是聽和說的互動過程，只有學會聽才能有目的地說。我們可以結合平時的學習生活，如本學期我班轉進了新同學，我安排“新轉進一位同學，大家怎樣歡迎他”的交際訓練；針對班級小朋友看動畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學生進行“該不該看動畫片”的討論；還可以利用活動隨機訓練，比如春天到了，我就組織學生到校園里走一走，感受一下春光的美好。這樣充實的課堂，相信學生的語言沒有理由不會豐富起來。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學生對水果的無窮想象。此時的表達是學生經(jīng)過思維的重組、創(chuàng)新后達到的更高層次的水平。在學生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。學生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說其他水果，說得有序，說得到位。學生以小組為單位，通過自主的活動，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過“看、聞、摸、嘗”等方法。在教學“我愛吃的水果”時，我設計了以下幾個步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。二、活用教材，教學走進學生心靈，讓學生說得豐富課標要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學已不能適應現(xiàn)在的學生了。教學中，改變課堂組織形式，讓學生走出位臵自由找朋友，互相介紹?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。我首先用開場白營造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學生上臺自我介紹，當幾位膽小的學生不敢說時，我以親 1切地微笑給以誠懇地鼓勵。教師自身要以一個學習者的身份加入學生們中間，成為學生的伙伴，努力營構輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學生輕裝上陣，敢于表達并樂于表達。一、營構氛圍，教學走向民主寬容，促使學生大膽地說教師的語言，情感、教學的內(nèi)容和課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理?？谡Z交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。【關鍵詞】小學語文口語交際能力培養(yǎng)口語交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。碰到教材中的拓展活動我會在課后適時適當?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學生在家長帶領下實踐，讓學生在家長的陪同下，深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語言。因此我經(jīng)常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現(xiàn)交際的生活化。(三)在社會生活中進行口語交際的訓練。例如：“三八婦女節(jié)”，我布置學生幫媽媽做一件事并且說一句感謝媽媽的話，第二天把經(jīng)過講一講，每周三晨會課進行新聞發(fā)布會，把社會上、電視上看到的新鮮事、有趣事向同學們報道。讓他們多聽主持人說話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞頻道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動中培養(yǎng)口語交際能力。三、深入實際生活，拓寬交際渠道培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，還必須積極為孩子們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，以促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，進一步端正學生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣。更加激勵學生不斷地想說、樂說。對學生的評價要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責，要用表揚和肯定來保護孩子們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。低年級小朋友年齡小，知識水平和生活經(jīng)驗非常有限，說話時往往存在著這樣那樣的問題，如說話不完整、不規(guī)范或詞不達意等。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。二、及時激勵評價，增強交際動力興趣是最好的老師。創(chuàng)設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示??要根據(jù)內(nèi)容和學生的特點而恰當?shù)丶右赃x擇。在雙向，甚至是多向的小組交流過程中，學生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進行又一次的整合。一、創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師應充分挖掘教學資源創(chuàng)設交際情境，誘發(fā)交流欲望；及時激勵評價，增強交際動力；深入實際生活，拓寬交際渠道，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。6．經(jīng)驗總結法：定期或不定期對實驗研究情況進行反思、探討，及時總結歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢發(fā)表自己的建議。行動研究法：根據(jù)學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便科學地進行本課題的研究