【正文】 課題的研究任務(wù)！六、研究的具體措施（一）課題組織與管理 ：課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實踐中積累了大量的研究經(jīng)驗，已有較好的科研成果。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費給予保障。定期對實驗情況進(jìn)行反思、探討，及時歸納總結(jié)。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。四、研究方法通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。、實踐化研究。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格三、研究的內(nèi)容在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內(nèi)容：。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際?？谡Z交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現(xiàn)交際的矛盾。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。二、研究的目的、意義語言是人們交際的工具,。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要?？谡Z交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，讓我們幫學(xué)生從小打好堅實的基礎(chǔ)，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。討論中，學(xué)生們各抒己見，對小李進(jìn)行了批評，這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。如我班學(xué)生小李撿了同學(xué)的尺子，據(jù)為己有，別人索取時他還振振有詞。因此，我因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進(jìn)行了討論和交流，每個學(xué)生都津津樂道，進(jìn)行了一次很好的口語交際訓(xùn)練。后來，又在學(xué)校進(jìn)行了觀摩，并在家長會上向家長進(jìn)行了匯報。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。（一）在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。學(xué)生說話的興致很高，描繪得也很細(xì)致。低年級學(xué)生想象力豐富，在口語訓(xùn)練中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的想象，豐富說話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。3．提供句式，理順?biāo)悸?。我就設(shè)計了幾個提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。（三）根據(jù)年齡特點，課堂上加強(qiáng)示范指導(dǎo)想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的?！睂W(xué)生的回答，我給予了充分的肯定?！澳阌惺裁匆f的？”我笑著問?！薄安粚Γ粚??！庇忠粋€學(xué)生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一只絨球。然后組織全班交流。我讓學(xué)生先做準(zhǔn)備，可以討論，切磋研究，集思廣益。要充分利用課堂教學(xué)這塊主要陣地，強(qiáng)化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師與生、生與生的口語交際實踐，如復(fù)述、討論、爭辯、評價等等。從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。（二）依托課堂教學(xué)，強(qiáng)化雙向互動的語言實踐課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓(xùn)練效果是有保證的。這個目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生語文能力的新要求。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中，只要我們在思想上樹立提高低年級學(xué)生的口語交際能力的 觀念，深入挖掘教材，充分利用教學(xué)資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學(xué)生的口語交際能力多種 的切入點，創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學(xué)生大膽想象，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的口語交際能力一定會得到很大的提高。小組不 能解決的，再提出來與全班同學(xué)一起交流。此外，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言交流能 力。在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一 個又