【正文】 ?？傊诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，為了達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，多給學(xué)生以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生敢說、能說、說好。介紹自己的朋友，可介紹自己最熟悉、最要好的小伙伴、同學(xué)，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小貓、小狗等。這種口語(yǔ)交際訓(xùn)練包括讓學(xué)生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。這樣能有效地、普遍地提問學(xué)生說話的能力。學(xué)生最容易犯的毛病是前言不對(duì)后語(yǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學(xué)生借助這些詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)，力求語(yǔ)言流暢。在學(xué)生會(huì)全面地、細(xì)致地看圖的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)圖意。如此舉一反三，就是一項(xiàng)內(nèi)容非常豐富的口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！比绻€要擴(kuò)充玩得怎樣，可以說“我們?cè)诠珗@里玩得很開心”?！比绻贁U(kuò)充玩什么，可以說“我和張紅在學(xué)校操場(chǎng)上玩籃球”。如果要求擴(kuò)充玩的時(shí)間、地點(diǎn)以及怎樣玩，可以說“我今天下午在兒童樂園里玩”。以“我在玩”為例來說，如果要求擴(kuò)充，“誰(shuí)”可以說“我和小貓?jiān)谕妗?。?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)該充分運(yùn)用這種形式進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！耙贿? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學(xué)生口頭造句。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要先把課文中需要學(xué)生掌握的字、詞生動(dòng)形象地講清楚，再讓學(xué)生口頭組詞造句。下面，我對(duì)組詞造句和擴(kuò)句的口語(yǔ)交際訓(xùn)練分別加以具體說明。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，很多詞語(yǔ)他們雖然不會(huì)寫，都能說。四、運(yùn)用詞語(yǔ)、句子進(jìn)行口語(yǔ)交際進(jìn)行組詞造句和擴(kuò)句的口語(yǔ)交際，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法。除此之外，我還讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說自己為哪些人指過路，向哪些人問過路，然后與好朋友合作表演，組織評(píng)議。教學(xué)時(shí)我將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生扮演教材中的角色，變旁觀者為當(dāng)事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。三、合理補(bǔ)充，讓教材“實(shí)”起來教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，給學(xué)生預(yù)留了想象和表達(dá)的空間，教學(xué)時(shí)有必要對(duì)其補(bǔ)充，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為祥，充實(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)訓(xùn)練效果。然后，讓學(xué)生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動(dòng)物，戴上動(dòng)物頭飾表演動(dòng)作，模擬叫聲，自我介紹。此時(shí)，學(xué)生的表達(dá)是隨意的、無(wú)序的。二、巧設(shè)情境，讓教材“活”起來為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據(jù)每次口語(yǔ)訓(xùn)練要求，精心設(shè)計(jì)交際情境，活化教材內(nèi)容，讓學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活中，真正成為口語(yǔ)交際的主人。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動(dòng)等，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。一方面，教師要努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系，平等、友好、親切地對(duì)待學(xué)生，讓他們敢于交談，善于交談。在教學(xué)中，怎樣來提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已成我們研究的必然課題。第五篇：怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力（模版）怎樣培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語(yǔ)交際不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽和說的能力，而且要求在口語(yǔ)交際中，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交際，注重不同場(chǎng)合表達(dá)的合理性?！敖虩o(wú)定法，貴在得法。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會(huì)說些什么，我讓孩子說一說、演一演。比如在教學(xué)《秋游》這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無(wú)話可說現(xiàn)象，我利用在班級(jí)群中提前把問題拋給孩子和家長(zhǎng)，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說一說，你和誰(shuí)一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤?？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。四、做好鋪墊，順理成章低年級(jí)孩子在說的過程中，有時(shí)簡(jiǎn)單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。”可以利用孩子愛看的動(dòng)畫片和學(xué)校開展的活動(dòng)以及學(xué)校和班級(jí)的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學(xué)期我班主要針對(duì)童話進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會(huì)讓孩子們提出針對(duì)本周我們讀的這個(gè)故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說話的效果。二、我們把口語(yǔ)交際課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學(xué)會(huì)說話要有禮貌，問別人問題要說：“請(qǐng)問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”引導(dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊的語(yǔ)氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語(yǔ)氣。，讓孩子們充當(dāng)小主人公來進(jìn)行口語(yǔ)交際。，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對(duì)話，能更大程度地開發(fā)口語(yǔ)交際的靈活性和創(chuàng)造性。”引導(dǎo)競(jìng)聘者說開場(chǎng)白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競(jìng)聘動(dòng)物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)搶著來競(jìng)聘，孩子們?cè)谶@種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺(tái)說、講，提高自己的口語(yǔ)交際水平。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物氣象員》時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競(jìng)聘人員”與“評(píng)委”的口語(yǔ)交際。多年來，我一直在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)做各方面的嘗試?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語(yǔ)文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。我校對(duì)課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。我們相信，我們一定會(huì)很好地完成本