【正文】 淺談低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)向新群電話13896590321論文類別：學(xué)科教學(xué)類學(xué)段：小學(xué)學(xué)科：語(yǔ)文摘要：語(yǔ)言是人類最主要的交際工具。調(diào)查法：采用個(gè)別談話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際測(cè)試從中了解里面存在的問題。五、研究的方法本研究擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)在狀分析，對(duì)調(diào)查情況分類對(duì)比，積累材料，進(jìn)行具體操作。這具體的情境，是學(xué)生各展口頭風(fēng)采的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的口頭語(yǔ)言，同化優(yōu)化課堂語(yǔ)言。四、研究的內(nèi)容研究學(xué)生特別是學(xué)困生不敢與同學(xué)交際的原因：口語(yǔ)交際是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生常恐于和同學(xué)交際，常常沉默寡語(yǔ)，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會(huì)需求很難符合，不得不引起我們教師深思。它包括良好的語(yǔ)音能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的舉止談吐能力?？谡Z(yǔ)作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接收對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想情感傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有及時(shí)性、流動(dòng)性、現(xiàn)場(chǎng)性、綜合性等特點(diǎn)。課標(biāo)指出“讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對(duì)以后中、高年級(jí)的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。（3）口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級(jí)抓起。如今人類已進(jìn)入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代社會(huì)交往范圍日益擴(kuò)大，交往活動(dòng)日益頻繁，口語(yǔ)交際能力成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。第一篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)課題計(jì)劃“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)”課題研究計(jì)劃一、問題的提出課題提出的背景口語(yǔ)交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我班學(xué)生學(xué)生的口頭語(yǔ)言不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語(yǔ)、常有重復(fù)現(xiàn)象；交際時(shí)忽視了自己的言談舉止、文明禮貌；態(tài)度上扭扭捏捏，不夠大方，口齒不清楚，表達(dá)不準(zhǔn)確??如何讓學(xué)生能輕松，愉快的進(jìn)行口語(yǔ)交際、學(xué)會(huì)交際，成為我研究的內(nèi)容。（1）口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、課題的界定口語(yǔ)指談話時(shí)使用的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)言表達(dá)能力、做人能力、生存能力等種能力的結(jié)合體。三、研究的目標(biāo)通過(guò)深入的理論學(xué)習(xí)和廣泛的實(shí)踐研究，探索科學(xué)、合理有效的“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)形式，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)交際”這門學(xué)科的興趣。讓學(xué)生敢于口頭交際的策略的研究：找到學(xué)生不敢與同學(xué)交際的原因后我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生敢于和同學(xué)進(jìn)行口頭交際的策略，并讓他們感受到交際帶來(lái)的舒暢心情和愉快情緒。比如“我認(rèn)為”，“我不同意某某的看法”。文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)法：在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在口語(yǔ)交際中學(xué)生有無(wú)做到敢想、敢說(shuō)、敢問、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。在人際交往中，口語(yǔ)交際是最為重要的方式和手段。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在雙向，甚至是多向的小組交流過(guò)程中，學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，一方面還要聽取別人的意見，并在頭腦中將信息進(jìn)行又一次的整合。二、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)交際動(dòng)力興趣是最好的老師。低年級(jí)小朋友年齡小，知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，說(shuō)話時(shí)往往存在著這樣那樣的問題，如說(shuō)話不完整、不規(guī)范或詞不達(dá)意等。更加激勵(lì)學(xué)生不斷地想說(shuō)、樂說(shuō)。讓他們多聽主持人說(shuō)話，多收看有益的電視節(jié)目：如新聞?lì)l道、少兒頻道、教育頻道??（二）在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。(三)在社會(huì)生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。碰到教材中的拓展活動(dòng)我會(huì)在課后適時(shí)適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，也讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下實(shí)踐，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下，深入社會(huì)，與社會(huì)中各種各樣的人接觸交流，豐富自己的交際語(yǔ)言。口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說(shuō)得豐富課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主的活動(dòng)，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過(guò)“看、聞、摸、嘗”等方法。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對(duì)水果的無(wú)窮想象。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對(duì)班級(jí)小朋友看動(dòng)畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫片”的討論；還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽話的重要性。一次口語(yǔ)交際課上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：做籃球運(yùn)動(dòng)員是我從小的愛好。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就一定能形成。