【正文】 。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，深入教學(xué)研究。寸有所長，尺有所短。即選有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的教師依據(jù)自身特點(diǎn)尋找適宜的新教師結(jié)對子。本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。何德貞在滁州說課比賽中獲二等獎、丁耀華獲天長市教學(xué)評優(yōu)第一名、王飛獲天長市十佳師德標(biāo)兵、滁州市模范教師。如教師的研究意識、研究水平還不是很高，沒有形成自主教研、自發(fā)的行為，工作還依靠逼著做；研究與教學(xué)工作還存在一定的客觀矛盾，還存在很多不可避免的干擾因素；教師的研修成果太少；學(xué)校的研修工作不夠系統(tǒng)，沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃和安排，研修工作只是星星點(diǎn)點(diǎn)的；校本研修制度還需要進(jìn)一步健全。健全校本研修制度，建立校本研修工作檔案。（4）觀摩聽課：廣泛開展“互助——觀課”和組織化“說課——講課——評課”活動，落實(shí)觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的契機(jī)，運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會，引導(dǎo)教師獲得有益信息，達(dá)到資源共享。（2）基本功研修：按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，組織教師學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行時(shí)間和技能培訓(xùn)，使教師在原有水平上有一定的提高，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需求。在教育教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，原有的教育教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生成長的需求，教師發(fā)展的需要。）2015年我們東城一小大學(xué)區(qū)語文學(xué)科的校本研修我們力求達(dá)到以下目標(biāo)：以“靈動課堂”為主陣地，開展“三備課”、“三反思”活動，進(jìn)行“靈動課堂”課題研究，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。我們以教研組為單位展開學(xué)習(xí)和討論，然后由爭奪到展示權(quán)的教研組展示討論成果。）（2）團(tuán)隊(duì)備課。（1）日反思：每天語文教學(xué)后個(gè)人反思，填寫“教后反思”（2）周反思每周四的集體備課時(shí)間，是我們例行的“反思會”。師生讀書“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。在這一次次過關(guān)中，我們的教學(xué)水平不斷提升；在這一次次過關(guān)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高；在這一次次過關(guān)中，我們的靈動課堂不斷走向成熟。2015年10月，我作為老教師又一次參加了承新工程，我也把我的教育教學(xué)毫無保留地傳給了我校的新教師。陜西師范大學(xué)宋永平教授曾不止一次這樣贊美我們的靈動課堂：“東城一小是西北課改搞得最成功的學(xué)校之一，要學(xué)習(xí)高效課堂就來東城一?。　眹@靈動課堂展開的各項(xiàng)校本研修活動，為我們的靈動課堂改革注入了經(jīng)久不衰的活力。2011年10月，我作為新教師參加了當(dāng)時(shí)的承新工程師徒結(jié)對儀式。三、同伴互助，攜手同行三過關(guān)我們圍繞靈動課堂開展了三類過關(guān)課，分別是：語數(shù)英教師過關(guān)課、學(xué)生過關(guān)課、新入職教師過關(guān)課。（2）、提問求助對于我們?nèi)粘＝萄兄袩o法解決的問題。三反思“實(shí)踐加反思，是教師最有效的成長方式。我們的三備課分別為：（1）個(gè)人假期備課。二、注重實(shí)效，勇于創(chuàng)新語文學(xué)科體驗(yàn)式大教研活動本學(xué)年，我們圍繞“靈動課堂”開展了語文學(xué)科體驗(yàn)式大教研活動。）研修與工作沖突。隨著時(shí)代的變化，教育形勢的不斷發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和具體情況，本規(guī)劃還將作合理的調(diào)整，我們深信只要我們?nèi)＝搪毠ぐl(fā)揚(yáng)“嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、誠信進(jìn)取”的校訓(xùn)，持之以恒地實(shí)施規(guī)劃中提出的各項(xiàng)任務(wù)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、腳踏實(shí)地，我們的目標(biāo)一定能夠?qū)崿F(xiàn)。五、校本研修措施保障適時(shí)確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進(jìn)行研修。（2）集體充電：主動請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師“充電”，變被動接受學(xué)習(xí)的局面為主動吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實(shí)踐融合真正成為可能。（2）學(xué)校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)、督查校本研修工作。四、存在不足和今后打算。青年教師徐學(xué)芳、張留兵、瞿躍平、戴書林、徐生平在天長市論文評選中獲獎。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計(jì)了成績，我校除了一位教師辭職其余每位教師都合格。為此我們在新課程實(shí)施中廣泛開展了“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”的同伴互助活動，各教研組學(xué)期初制定一對一幫扶計(jì)劃、實(shí)施方案，發(fā)揮老教師、骨干教師的作用，幫助青年教師與有困難的教師盡快提高教學(xué)能力，在互動中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。調(diào)研實(shí)行“聽—評—研—改”一體化。（分階段性和終結(jié)性總結(jié)）。是培養(yǎng)骨干、名師，鼓勵教師進(jìn)修和繼續(xù)教育。我們把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，要反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問題、反思今后的教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。校本研修是實(shí)施新課程改革的重要內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的動力，是促進(jìn)教育教學(xué)提高的有效形式。為保證培訓(xùn)工作規(guī)范有序有效進(jìn)行，學(xué)校制訂了有關(guān)校本研修的考核管理制度。轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，營造良好氛圍。“研”一環(huán)節(jié)，即有組內(nèi)研討，也有同學(xué)間的研究，老師應(yīng)提前設(shè)計(jì)好可能出現(xiàn)的問題，并做好解決問題的方法，但往往有些問題不是能設(shè)計(jì)。建議減少與上課時(shí)間、假期時(shí)間相沖突的聽課和學(xué)習(xí)，增加“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”這種方式送教的次數(shù)，利于教師自由安排工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間。寫的過程無形中又加深了自己對知識的理解，知識的含義在寫作的過程中得到建構(gòu)和升華從而形成一種終生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校張彥亮、楊喜中、高春茹、馬艷梅4名教師參加的中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會科研課題已經(jīng)進(jìn)入結(jié)題階段。在整個(gè)研修過課、○程中，校長、主任分別深入到各研修小組中參與指導(dǎo)校本研修工作。（二）學(xué)校開展校本研修的措施和機(jī)制根據(jù)《哈爾濱市中小學(xué)、幼兒園校本研修示范學(xué)校創(chuàng)建活動實(shí)施方案》、《巴彥縣中小學(xué)、幼兒園校本研修活動實(shí)施方案》，確立了我?！缎１狙行藁顒訉?shí)施方案》，明確了研修主題，那就是“充分利用現(xiàn)代教育提高課堂實(shí)效”。全體教師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在一次次的課堂實(shí)際中，有效地探討高效課堂