【正文】 ，開始出現(xiàn)辯證思維。 的科學。，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案稱之為。、指向和 強化 三個基本功能。、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 創(chuàng)造性。性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。問題解決具有明確的目的性，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)。本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．測量與測驗是對學習及其結(jié)果的(A)。B．不平衡性D．差異性9．實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵于(B)。17．教學內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、_教學大綱_____和教材，是學與教的過程中有效傳遞的主要信息。24．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和__獨創(chuàng)性______。激發(fā)學生的積極性和主動性 注意原型的完備性獨立型、概括性 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征、正確是用言語。1A2B3C4B5D6B7C8A9B10C11D12A13C14D15C 二 填空題16條件作用17教學大綱18社會期望19心理自我20主觀表征 7+222學習需要23遷移24獨創(chuàng)性25知識結(jié)構(gòu) 三名詞解釋 學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。一問題的特征 二已有的知識經(jīng)驗 三定勢與功能固著33．簡述劃分性格特征和性格類型的幾個方面。學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應(yīng)從以下幾方面考慮： 一精選教材二合理編排教學內(nèi)容 三合理安排教學程序四教授學習策略，提高遷移意識性 五論述題36．結(jié)合生活實際談?wù)動绊憫B(tài)度與品德學習的一般條件。我國心理學家通常將十二歲至十四五歲的年齡時期，稱做：（）A．童年期 B．少年期 C．青年期D．中學生期著名的瑞士心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）A．0￣2歲B．2￣7歲C．7￣11歲D．11￣15歲埃里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程。這是一種＿＿＿＿＿概括。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。這是一種：（）A．吸引的人際關(guān)系B．合作的人際關(guān)系C．溝通的人際關(guān)系D．平等的人際關(guān)系1不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，叫做：A．差生行為B．問題行為C．逆反行為D．心理障礙行為有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預(yù)定的教學目標對其進行價值判斷的過程，叫做：（）A．教學測量B．教學測驗C．教學評估D．教學檢查二、填空題：所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列＿＿＿＿＿＿。布魯納的教學觀教學的目的在與理解學科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有 1動機原則 2結(jié)構(gòu)原則 3程序原則 4強化原則2010年江蘇省中學教師資格考試《教育心理學》及答案一、單項選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。因此，我國著名心理學家一般把人的學習定義為在社會生活時間中，以語言為中介，自覺、積極主動的掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。四簡答題31．簡述心智技能的培養(yǎng)要求。37．試述合作學習的必備特征。30．問題行為是指不遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。22．個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指學習需要______。B．監(jiān)視策略C．調(diào)節(jié)策略D．精細加工策略二、填空題(請將答案直接寫在橫線上。B．斯坦福一比納量表C．兒童智力量表7．兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是(C)。對現(xiàn)實的有效知覺 自知自尊與自我接納 自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 生活熱情與工作高效率 四． 論述題試論述激發(fā)學生學習動機的主要措施。低智商不可能具有創(chuàng)造性高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 。 教學目標。、教師的領(lǐng)導(dǎo)風格、班級的性質(zhì)和 對教師的期望。、練習律和。這種認知表征是（）A、動作表征 B、符號表征 C、映象表征 D、表象 （）A、最新獲得的能力 B、超出目前水平的能力 C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離 D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力 （）A、言語信息 B、智慧技能 C、認知策略 D、動作技能，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）A、痕跡消退說 B、動機說 C、同化說 D、前攝抑制與倒攝抑制 ，這屬于（）A、順向正遷移 B、逆向正遷移 C、順向負遷移 D、逆向負遷移，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學前階段 B、小學階段 C、初中階段 D、高中階段19.“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學理論是（）A、強化原理 B、認知失調(diào)說 C、從眾說 D、觀察學習說 ，這種學習屬于（）A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習二．填空題、教師、教學內(nèi)容、和教學環(huán)境。3提示：青年初期是指115歲至118歲時期，相當于高中時期。包括初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：基本的信任感對基本的不信任感（0－），主要培養(yǎng)信任感；自主感對羞恥感與懷疑（2－3歲），主要培養(yǎng)自主性；主動感對內(nèi)疚感（4－5歲），主要培養(yǎng)主動性；勤奮感對自卑感（6－11歲），主要培養(yǎng)勤奮感；自我同一性對角色混亂（12－18歲），主要培養(yǎng)自我同一性；其他三個階段分別為親密感對孤獨感（成年時期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案。2規(guī)則學習主要有兩種學習方式，發(fā)現(xiàn)學習和＿＿＿＿。25．教學目標是預(yù)期學生通過教學活動獲得的___________三、名詞解釋（每題3分，共15分）26．成就動機 27 群體凝聚力 28 元認知 29 技能 30 教學媒體四．簡答題（每題6分，共30分）31．簡述皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論。2在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和 對抗的 三種類型。v 最后，學習者必須使符號代表的新知識獲得心理意義2008年江蘇省教師資格認定考試32教育心理學(中學類)試卷一、單項選擇題：在下列每小題的四個備選答案中，只有一個正確答案，把所選項前的字母標號填在題目右下角的括號內(nèi)(本大題共15小題，每小題1分，共15分)下列關(guān)于教育心理學發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是A、1903年，美國心理學家桑代克出版了西方第一本以教育心理學命名的專著 B、西方教育心理學吸取兒童心理學和心理測量的成果，大大擴充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運動，教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理D、計算機輔助教學(CAI)的研究與應(yīng)用（A）從皮亞杰的認知發(fā)展階段論看來，中學生的認知發(fā)展屬于 A、感知運動階段 B、前運算階段C、具體運算階段 D、形式運算階段（D）根據(jù)加涅的學習層級分類理論，巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學習屬于 A、信號學習B、刺激——反應(yīng)學習C、連鎖學習D、辨別學習（A）“自我效能感”這一概念的最早提出者是 A、馬洛斯 B、班杜拉C、加涅 D、阿特金森（B）教育心理學中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為 A、學業(yè)測驗和成就測驗 B、認知測驗和人格測驗C、知識測驗和興趣測驗 D、心理測驗和生理測驗（B）技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是 A、閱讀技能 B、運算技能C、記憶技能 D、運動技能（D）教科書上的練習題大多是一些要求學生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于 A、無結(jié)構(gòu)問題 B、有結(jié)構(gòu)問題C、界定含糊問題 D、情境不清問題（B）根據(jù)品德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體品德的核心部分是 A、道德認知 B、道德情感C、道德行為 D、道德信念（A）下列有關(guān)學習策略的特征描述中，錯誤的一項是 A、學習策略是學習者制定的學習方案 B、學習策略是有效學習所需要的 C、學習策略是有關(guān)學習過程的D、學習策略是學習者為了完成學習目標而被動使用的（D）奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是 A、痕跡消退說 B、干擾說C、同化說 D、動機說（C）1一個學生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。（發(fā)現(xiàn)教學，情境教學，合作學習）3簡述心智技能的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 長時記憶。（配合運用正例和反例；正確運用變式；科學進行比較；啟發(fā)學生進行自覺概括）五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試論述學習動機激發(fā)的主要方法。（）態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。本大題共10小題，每小題1分，共10分）斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體機最佳水平應(yīng)是 中等 程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。（）A、強調(diào)直觀教學 B、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系C、激勵學生的學習動機 D、引導(dǎo)學生的發(fā)現(xiàn)行為 2．按照自我意識發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（B）A、7歲 B、3歲 C、12歲 D、18歲 3．提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是（A）A、維果斯基 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認知、道德行為和（B）A、道德素質(zhì) B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德學習選擇教學方法的主要依據(jù)是（A）A、教學目標和學生學習結(jié)果的類型 B、教學媒體 C、教師的愛好D、“教學有法、教無定法”6．按照學習遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行的劃分，可以分為（A）A、水平遷移與垂直遷移 B、正遷移與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移 7．奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（C）A、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機說 8．安德森的心智技能形成三階段論的第三個階段是（D）A、認知階段 B、聯(lián)結(jié)階段 C、評價階段 D、自動化階段 9．態(tài)度與呂德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（C）A、依從 B、接受 C、認同 D、內(nèi)化 10．學習心理學研究的對象是（）A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系 11．學習心理學研究的對象是（B）A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童1根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是（D）A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng) D、兒童模念 電影中人物的行為 13．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（B）A、創(chuàng)造性 B、學習遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學法 D、認識發(fā)生論 14．現(xiàn)代認知心理學認為，教學促進智力發(fā)展的最佳途徑是（A）A、發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說 B、習得三類知識 C、培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說 D、認識發(fā)生論15．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當時間 C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題（把答案填在題中橫線上，本大題共15個空，每空1分，共15分）1．影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和 學習的心向和定勢。（維納的三維歸因理論：內(nèi)外部歸因；可控性；穩(wěn)定性。（√）8．研究表明，學習的熟練程度達到150%，記憶效果最好。錯的打180。9．作為學習動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫 誘因。創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力 2004年江蘇省教師資格認定教育學心理學補修考試試卷中學教育心理學一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在題干的括號內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分）1．有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為（C）A、刺激泛化 B、刺激比較 C、刺激分化 D、行為強化2．當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（D）A、準備律 B、練習律 C、動機律 D、效果律3．在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化的效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（C）A、內(nèi)在強化 B、負強化 C、替代強化 D、無意強化4．發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是（A）A、布魯納 B、加涅 C、奧蘇伯爾 D、苛勒5．先于所要學習的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學習材料的簡化與概括，在新學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁的作用，這種學習內(nèi)容的組織技術(shù)或教學策略叫（A）A、先行組織者 B、認知結(jié)構(gòu) C、比較性組織者 D、固定點6．在教學過程中，教師運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這稱為（A）A、模象直觀 B、實物直觀 C、言語直觀 D、想象直觀7．在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為（A）A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象8．在學