隨文識字教學案例microsoftword文檔(存儲版)
【正文】 詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。方法多了，識字快了，也變的有趣了，課堂上往往是一個新字學生們會想到好多種識字方法，他們互相交流，大大促進了學生自主識字。閱讀課文便是最好的方法，學生在讀書中學習，在學習里識字，在識字后讀書。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀練習服從于識字，又不忘識字目的，使學生所學的字詞在閱讀練習中得到進一步的鞏固，提高學生的識字效率，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎(chǔ)。在教學中，可以按以下的步驟去做：一、初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字，利用卡片，感知字形。在學習課文的時候，將學文與識字兩項任務有機的結(jié)合在一起。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。總之，識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索，靈活多樣地引導學生識字，激發(fā)學生對識字的濃厚興趣，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。同時，因此，對一些學生不了解意義或者雖然過去“會認”但在本課書中漢字意義有了一些新的變化的漢字，教師要指導他們讀懂意義，漢字的字義教學，一般只要學生明白這個用漢字組成的詞語的意思即可。四、復習鞏固，擴展訓練，培養(yǎng)興趣。記憶字形是低年級教學的難點，因此，教學方法要靈活，如結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。二、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解生字新詞。有語言環(huán)境，大部分生字學生自己就能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，一開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。隨文識字的關(guān)鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關(guān)系。(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，對于一些重點的，關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。在讀準單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。課堂上我充分引領(lǐng)學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。在這一階段，要注重啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點，尊重他們自己的記憶方式，在學生匯報交流的時候，老師根據(jù)學生的情況再進行恰當?shù)姆椒ㄒ龑В蠋熾S機地教給學生一些識字的策略和方法為他們以后識字會打下良好的基礎(chǔ)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。我平時的操作方法是：在初讀課文時，讓學生指著每個字認讀，并給學生提出明確的要求：讀準字音。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識。其實識字教學中的閱讀是必不可少的。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音?！半S文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。指名復述課文。讀。（情景識字）齊讀議論官員們又接著議論了。指名分段讀課文。怎么稱才行呢？咱們來試一試稱一稱蘋果。⑵在理解課文的基礎(chǔ)上隨文認識12個生字。（實物識字）它能稱大象嗎？（貼象的圖片）古時候，就有人提出來要稱大象的重量，到底是怎么稱的呢？今天咱們就來學習一篇文章稱象（板書：稱）二、初讀課文，注意生字。過渡：這么大的象，你說有多重呀？（指著一名同學問。（形象識字）這種方法行嗎？官員們又想出了什么辦法？出示：宰 割??？他們竟然要把人家辛辛苦苦，不遠萬里送來的大象“宰”了？還要用這么鋒利的刀 “
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1