【正文】 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。(教師)2．秋天樹葉的實物。5．齊讀課題。3．(多媒體課件展示)引導學生明確課文一共有3個自然段。(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。本環(huán)節(jié)教學中教師注重培養(yǎng)學生借助漢語拼音認讀漢字的能力，通過范讀、自讀、指名讀等方式引導學生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節(jié)的復習鞏固，從而能使學生準確地拼讀音節(jié)。2．樹葉黃了。(3)課件播放樹葉由綠到黃的變化過程。(5)了解“片”的字理。(1)在這么美的藍天下你還看到了什么？(課件出示第2自然段)一邊觀察課文插圖，一邊讀這句話。大：象形字。組詞：開會、學會。)片片 一(y236。這是兩個感嘆句，我們朗讀時語氣要強烈些，誰愿意來試一試？ 2．創(chuàng)設情境，激發(fā)朗讀興趣。了：運用數(shù)筆畫的方法來識記“了”，也可和“子”對比來識記。2．學習“了”字的書寫。(1)教師先示范“子”的書寫，教師示范并口述橫的書寫要領：重下筆——輕行筆——重收筆。2．秋天是一個美麗的季節(jié)，現(xiàn)在正值秋季，請同學們投入到秋的懷抱中去找一找秋天的變化，尋找秋天的足跡。以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節(jié)課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環(huán)境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調(diào)，學生也未必能真正理解字的意義。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學生都掌握了“盒”的書寫。其他生字在教學中也類似處理。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。結(jié)合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質(zhì)量。學生通過觀察生字的結(jié)構(gòu)，加深生字書寫的整體印象，從而初步感受漢字的形體美。(6)投影展示，師生評議，教師根據(jù)學生的書寫情況相機指導。同時，引導學生進行說話練習、積累豐富的詞語，為學生提供了語言訓練的機會。所以“秋”字是禾加火組成的。(配樂朗讀課文)(三)品讀第3自然段。呢？你在課文中找到了嗎？讀一讀。會：認識“人字頭”。(6)誰愿意讀出大雁飛行時的畫面？指名讀第2自然段。1．自由地讀一讀課文的第2自然段。(4)拓展詞語。你有什么好辦法記住“樹葉”？ 加一加：“木”加“對”就是“樹”，“口”加“十”就是“葉”。(2)(課件演示)做辨別形近字游戲，把漢字送回家。7．同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。片：三拼音節(jié)，注意前鼻韻母an的讀法。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現(xiàn)在就請同學們自己來標出課文中的其他自然段吧。2．播放秋季美麗景色的視頻，引導學生欣賞美麗的畫面。低年級注重識字與寫字教學，本設計引導學生嘗試運用多種方法學習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁，從而引導學生初步感受漢字的形體美。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識。其實識字教學中的閱讀是必不可少的。使枯燥的文字，變成美麗的圖畫。同一個部首擴展?jié)h字進行教學。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音?！半S文識字”教學就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現(xiàn)的頻率。這就造成了課堂上識字的時間過多，而學生讀書只是一種形式了。使易混的兩字，變成友好的朋友。例如形近字，同音字對比教學。(一)隨文正音讀準字音是識字的第一步，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用方法。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。一、集中識字與隨識字的區(qū)別?！墩Z文課程標準》中強調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。借助直觀的事物，幫助學生理解。在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。B、有重點地指導書寫。課堂上我充分引領學生通過一篇篇課文的深入學習，在讀書中識字，在識字中讀書。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學目的。(三)結(jié)合語言環(huán)境，隨文