低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)5篇范文(存儲(chǔ)版)
【正文】 一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。在檢查全班齊讀課文時(shí)，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準(zhǔn)確的地方相機(jī)停下來(lái)指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識(shí)字落到實(shí)處。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，從教材的編排上看，識(shí)字教學(xué)主要有兩種形式：一是集中識(shí)字，一是隨文識(shí)字。個(gè)別詞語(yǔ)還要求說(shuō)話。其實(shí)也沒(méi)有必要，識(shí)字不是靠一時(shí)集中的效率，是在不斷反復(fù)認(rèn)讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。在學(xué)生讀生字時(shí)，要注意感知字形，初步建立生字的表象。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。所以，對(duì)于低段語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正確認(rèn)識(shí)隨文識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，提高識(shí)字效率具有重要意義。在一年級(jí)《小河與青草》的課堂上，吳燕芳老師細(xì)膩扎實(shí)，牢牢地跟著學(xué)情走，從抓學(xué)生習(xí)慣入手，設(shè)計(jì)有趣的闖關(guān)游戲帶著孩子學(xué)文識(shí)字。相信工作室識(shí)字團(tuán)隊(duì)的每位成員會(huì)更加堅(jiān)實(shí)地行走在識(shí)字教學(xué)之路上，在前行中不斷求索、快速成長(zhǎng)！?；顒?dòng)首先呈現(xiàn)了兩堂極具特色的低年級(jí)隨文識(shí)字閱讀課——泰伯實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳燕芳老師執(zhí)教的《小河與青草》、新安實(shí)小陸峰一老師執(zhí)教的《小動(dòng)物過(guò)冬》。如：實(shí)物演示：適時(shí)直觀的物體演示，會(huì)給學(xué)生留下鮮明生動(dòng)的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，理解字義是重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。我結(jié)合查閱資料及教研交流，總結(jié)出：隨文識(shí)字課堂教學(xué)三個(gè)階段寓識(shí)于讀，即：在隨文識(shí)字中，要注意通過(guò)朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語(yǔ)拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過(guò)朗讀來(lái)鞏固字音。認(rèn)識(shí)是為了掃清讀文的障礙，是為學(xué)文打基礎(chǔ)的。我發(fā)現(xiàn)，有些老師在檢測(cè)生字的過(guò)程，非常的“精細(xì)”。當(dāng)然，光通過(guò)隨文識(shí)字還不能讓學(xué)生完全認(rèn)清漢字，所以，我們還應(yīng)該在通過(guò)多次閱讀文本，與漢字多次見(jiàn)面后，把漢字有選擇地集中起來(lái)，（以學(xué)生的情況選）并趁此機(jī)會(huì)教給學(xué)生更多的識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在初讀中隨文識(shí)字扎實(shí)初讀是進(jìn)一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我繼續(xù)投放隨文識(shí)字策略。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。課堂教學(xué)有情感紐帶的牽動(dòng)、維系，變得更富感染力和誘惑力。最后結(jié)合圖畫(huà)抓住“邀請(qǐng)，多彩，香甜”等詞進(jìn)行朗讀教學(xué)。隨后的教學(xué)中我沒(méi)有按照課文順序與四季順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是在學(xué)生讀完課文后先說(shuō)出自己讀懂了什么？并隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么他要畫(huà)不同的太陽(yáng)送給不同的季節(jié)”然后順著學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生很容易厭煩，所以剛開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)就會(huì)顯得尤為重要。 情景教學(xué)法：理用多媒體課件創(chuàng)設(shè)文中春，夏，秋，冬四季的情境。根據(jù)我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定了一下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“掛，街”等生字。”（范讀、指名讀、自由讀、齊讀）③同學(xué)們，秋天到了，果園里的果子熟了，你們想跟老師一起到果園里逛逛，嘗一嘗水果的香甜嗎？（課件欣賞果園果子成熟的景象）④此時(shí)此刻，你最想干什么呀？（吃水果）那你想對(duì)秋姑娘說(shuō)什么呢？師：秋姑娘聽(tīng)到了，她說(shuō)謝謝你，她說(shuō)明年秋天呀，她還會(huì)給你們送果子的，秋姑娘要走了，誰(shuí)能背一句在這段中你最喜歡的句子來(lái)跟秋姑娘說(shuō)再見(jiàn)呢？ ⑤我們?cè)僖淮胃兄x秋姑娘，好嗎？（看課件齊讀第二段）冬天① 冬天來(lái)了，小朋友的愿望又是什么呢？為什么？（指名答）② 冬天真的如此冷嗎？我們一起去感受一下（看課件——寒風(fēng)呼嘯）感覺(jué)如何？ ③哪個(gè)小組學(xué)這一段的，能讀讀嗎？我也想讀，也特別想讀好，誰(shuí)來(lái)教教我呢？先自由讀讀，想一想如何才能教我讀好呢？ ④誰(shuí)能背一句你最喜歡的句子或詞語(yǔ)。二、引入課文，整體感知同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道，有一個(gè)小朋友畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給“春、夏、秋、冬”四季，你們還記得是四個(gè)什么樣的太陽(yáng)嗎？誰(shuí)能上黑板上貼出來(lái)呢？（生答后再由生貼太陽(yáng)，師板書(shū)：春天、夏天、秋天、冬天）瞧，四個(gè)完全不同的太陽(yáng)，多新鮮呀，文中的小朋友為什么要畫(huà)這樣的四個(gè)太陽(yáng)呢？大家想知道嗎？快翻開(kāi)書(shū)本P81，自由地讀讀課文，找找答案吧！三、抓住重點(diǎn)，示范學(xué)法看課件——夏天，烈日高照，知了在樹(shù)上叫個(gè)不停，狗也熱得不斷地伸舌頭。觀察生字“園、因”說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字有什么區(qū)別。二、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫(xiě)作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過(guò)閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。閱讀課文便是最好的方法，學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)里識(shí)字，在識(shí)字后讀書(shū)。方法多了，識(shí)字快了，也變得有趣了，課堂上往往是一個(gè)新字學(xué)生們會(huì)想到好多種識(shí)字方法，教師引導(dǎo)他們互相交流，大大促進(jìn)了學(xué)生自主識(shí)字。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字。隨文識(shí)字是從文入手的，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，也就是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。第一篇：低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)低年級(jí)“隨文識(shí)字”教學(xué)呂燕新一輪教育模式的不斷推出，我們農(nóng)村教師一直在努力探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，以便提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)生因地區(qū)差異大部分父母知識(shí)水平偏低，“隨文識(shí)字”教學(xué)非常適用！教師邊引導(dǎo)邊學(xué)文，邊識(shí)字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識(shí)字任
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