白楊的說課稿及擴展資料(存儲版)
【正文】 刻畫了戈壁上的白楊樹。對于這些句子，要聯(lián)系上下文，前后貫通地反復(fù)讀，在討論和朗讀中，逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，并長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛(wèi)士”；在經(jīng)濟文化落后，生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部地區(qū)，建設(shè)者們代代扎根于此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰(zhàn)士”。我也積極參與到了他們的探討當(dāng)中，并及時給予幫助。可以讓學(xué)生邊讀邊思考以帳篷為家的“我們”指的是誰，這些人身上有怎樣的品質(zhì)，從而體會到地質(zhì)隊員、建筑工人們與邊疆建設(shè)者一樣，具有建設(shè)祖國的奉獻精神。對此，我將高度重視課程資源的開發(fā)與利用，努力拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。六、說反思本課設(shè)計力求通過對文本的學(xué)習(xí)，突破重難點，創(chuàng)造性的使用教材，學(xué)習(xí)建設(shè)者無私奉獻的精神，在充分尊重學(xué)生個性化體驗的同時，給予正確引導(dǎo)，塑造學(xué)生良好的人生觀，形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)。（四）、聯(lián)系生活，拓展延伸在學(xué)生理解突破了重難點之后，背誦爸爸的話，啟發(fā)學(xué)生思考：學(xué)習(xí)這篇課文，你感受到了邊疆建設(shè)者的那些優(yōu)秀品質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生對本課進行歸納總結(jié)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。因此，在語文教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)討論：爸爸和白楊有什么相似之處？爸爸只是在說白楊嗎？爸爸沉思些什么，為什么嘴角會露出微笑？找出課文的有關(guān)詞句加以體會。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。整體感知全文，提高自學(xué)能力。第二課時圍繞中心主旨，了解白楊的特點以及爸爸的心愿，激發(fā)學(xué)生對西部工作者無私奉獻精神的崇敬之情。體會課文是怎樣借物喻人，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。這樣“體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通，相似之處”這個難點也突破了。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀白楊樹特點的這段話。因此在這一環(huán)節(jié)我首先提出主線問題：默讀課文，用“——”畫出描寫白楊樹特點的句子，并將自己的體會在旁邊做上批注?！炊党踝x課文、理清思路。三、說教法根據(jù)學(xué)情我特制定本文教法如下：讀書指導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用多種形式誦讀課文，從讀中學(xué)，從讀中悟，讓學(xué)生在讀書聲中理解課文內(nèi)容，受到優(yōu)美文字的熏陶。二是體會課文是怎樣借物喻人。七、說板書設(shè)計這篇xx的重點是運用托物言志的手法，通過白楊堅韌不拔的特點，體會以爸爸為代表的西部工作者默默艱苦奮斗的精神。（板書：爸爸：默默艱苦奮斗）最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)xx結(jié)尾帶有暗示性的語句。找到相關(guān)的語句，將白楊比作大傘。六、說教學(xué)過程下面我將詳細介紹我的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于純文字的介紹，他們更容易接受更為直觀的教學(xué)方法，所以老師在上課的時候會多使用多媒體教學(xué)法，幫助學(xué)生理解。一、說教材《白楊》選自人教版五年級下冊第三課?！具^程與方法】通過xx借白楊的特點贊頌堅韌的健身者，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。（二）整體感知首先，我通過“文中講述了一個什么故事？白楊具有什么樣的品質(zhì)？”這兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生去通讀全文，并找出答案。請學(xué)生進行角色朗讀，請三位同學(xué)分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗讀課文。這暗示著父親對孩子們的期待。本單元的訓(xùn)練重點是把握主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫的好處。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，我將本課教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會本
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