【正文】 ，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。教學(xué)的難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。設(shè)計觀：目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。指名感情朗讀，齊讀。（二）寫學(xué)生自主選擇其中一項練寫：圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個多音字及3個綠線內(nèi)的字。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在學(xué)生充分自主研讀的基礎(chǔ)上組織交流，并從以下幾個方面注意引導(dǎo)學(xué)生理解到位：烘托渲染，感受黃河之險及羊皮筏子的小、輕伴隨著鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的激昂樂聲，多媒體出示黃河畫面，讓學(xué)生在直觀的感受中領(lǐng)略黃河的磅礴氣勢，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達(dá)到積累致用的目的。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。第一模塊：多管齊下，感受黃河的壯美。文字感受筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會。課文根據(jù)人們視察事物、相識事物的紀(jì)律，依“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感覺羊皮筏子”的次序來布局全文。憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯)，講出黃河在自己心中的印象，教師相機板書(黃河)。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。我認(rèn)為，只要拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生存的主人，奇跡的主人!末了，請同學(xué)們課下搜集了解其他挑釁生存的主人，將他們的故事寫下來舉行交流。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。（一）讀激發(fā)、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊深刻、震撼人心的敘事散文。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準(zhǔn)備學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？是學(xué)生交流。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機智勇敢。 第四模塊：延伸拓展，升華主旨。看后再次感情朗讀。三、教學(xué)設(shè)計共分四個模塊。可能有失偏頗，就教于在座的諸位專家。 洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。)第四、延伸拓展，升華艄公的精神剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么?學(xué)生自主選擇：黃河，我想對你說……艄公，我想對你說……同學(xué)，我想對你說……我想對自己說……我想對說……教師總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。文字感受筏子。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。黃河的主人說課稿11一、教材分析：《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼民氣的柔美散文。第四模塊延伸拓展，升華主旨面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領(lǐng)略黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采。這時我我抓住了“一個小小的”和“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。）第二模塊：自讀自悟，感受羊皮筏子的小、輕這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：認(rèn)識筏子。在學(xué)法上采用“自讀自悟”、“合作學(xué)習(xí)”，滲透“讀、思、議、寫”等學(xué)法指導(dǎo)。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。二、研讀課文，展開想象，引發(fā)共鳴。首先，讓學(xué)生談?wù)動∠笾械狞S河及古往今來描寫黃河的詩句，再多媒體展示波濤洶涌的黃河畫面，使學(xué)生對黃河的氣勢有初步感受。對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。/6/22 4：05：12黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收獲的果實越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。以上僅僅是我對本課的認(rèn)識，望大家批評指正！黃河的主人說課稿8一、教材分析《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。：如果你是“黃河的主人”頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？指生讀。指生說。繼而我來小結(jié)：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。，引領(lǐng)學(xué)生到黃河邊走一走。讓學(xué)生去讀一讀。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。此時學(xué)生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性?！弊屵@一中心句則成為突破、掌握難點的一條主線。學(xué)生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”等詞語將畫面與文字有機地結(jié)合起來。并在交流評讀中理清文章脈絡(luò)。在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。附板書：黃河的主人↓艄 公勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機敏以上是我上課之前的一點思考，如有的不當(dāng)，請各位老師批評指正，多加指點！謝謝！黃河的主人說課稿5今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。欣賞筏子。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河 。憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。在理解詞語的同時，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。“一個、二個、三個、四個、五個、六個”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。情感和態(tài)度目標(biāo)：憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊?！苯處熥プ×恕熬V”和“領(lǐng)”，展開了師、生、文本三者對話的核心話題，學(xué)生通過自讀自悟，合作交流，把長長的文字讀成了生動的畫面，把薄薄的人物讀厚了。：這樣的設(shè)計實現(xiàn)了讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀來表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解的課標(biāo)精神。（二）民主導(dǎo)學(xué)：在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，往往能收到牽一發(fā)而動全身的效果。其中教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的句子，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。同學(xué)們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?！克?、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象。出示羊皮筏子圖黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？大家交流一下。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？這像強磁力一樣吸引著我們的是什么東西呢？它是什么樣子的呢？讀讀課文第二自然段，說一說。（動畫：“滾”的寫法）四、布置作業(yè)，解釋帶點的字：膽戰(zhàn)心驚 驚濤駭浪 如履平地第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、多管齊下，感受黃河的壯美?！痉蹲x】二、初讀課文，整體感知。以話題討論的方式，提升對“主人”的深度認(rèn)識，爭做學(xué)習(xí)與生活的主人。課堂上引導(dǎo)學(xué)生看有關(guān)資料，感受黃河，認(rèn)識筏子，認(rèn)識艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。，我們來學(xué)習(xí)作家袁鷹寫的一篇文章，《黃河的主人》。（1）生字會讀了嗎？先聽老師讀一遍。作者第一次看到黃河，用了“膽戰(zhàn)心驚”這個詞，我們已經(jīng)查過字典了，“戰(zhàn)”在詞典中有四種意思，在“膽戰(zhàn)心驚”這個詞中你選哪一種意思呢？為什么？1．戰(zhàn)爭，戰(zhàn)斗 2．進(jìn)行戰(zhàn)爭或戰(zhàn)斗 3．姓 4．發(fā)抖【學(xué)生交流】小結(jié)：“戰(zhàn)”在這里是“發(fā)抖”的意思，說明作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到非常害怕。1．那像強磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？大家交流一下。啊，前面有一個暗礁，只見艄公_________。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧秘。過渡：現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下宋老師整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。之后出示了第一個學(xué)習(xí)任務(wù)（課件出示）以及學(xué)習(xí)策略。：在接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師采用了先自主學(xué)習(xí)，之后小組交流的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主、合作、探究學(xué)習(xí)的契機，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者的角色定位。教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達(dá)出自己的獨特感受。利用合作、討論、探究的方法自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維。過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟能力、評價能力。然后交流各自的認(rèn)識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎?來讀一讀7小節(jié)，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術(shù)。交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風(fēng)采。皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。四、課時安排：兩課時第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。）二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險這個環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：認(rèn)識筏子。））三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的中心句進(jìn)行交流：引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。縱觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染、中心突出，是培養(yǎng)學(xué)生感悟文字、積累語言，提高語言