【正文】 笑風生，讓學生不禁質疑：為什么會這樣？引出了課文的重點，也是本課的第二個學習任務：感悟艄公的偉大精神學習策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫出描寫艄公的句子。教師在處理描寫艄公的句子時，可謂環(huán)環(huán)相扣，首先采用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉著鎮(zhèn)定”等讓學生不僅初步感受艄公精神，同時也積累了具有相近意義的一些詞語，感受到文字的魅力，提高了語文素養(yǎng)。緊接著，教師借用本文的寫法（襯托）回扣全文，學生順利地完成了第二個學習任務。至此，一堂結合了聽說讀寫的課堂呈現(xiàn)在了大家面前，請各位老師就期間的不足給與指導和意見，謝謝。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。一、教學重點引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話二、教學難點讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理三、教學目標知識和能力目標感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。情感態(tài)度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉!在播放錄象的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。我把大量的時間放在指導學生朗讀。通過反復閱讀、評價的方式讓學生明白該怎樣讀好。第四模塊：抓關鍵句，深入感受“主人”形象。相機理解“如履平地”這一字!領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。將來,你還想成為什么的主人呢?課堂總結：愿同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人!黃河的主人說課稿4各位評委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級語文下冊當中的第23課《黃河的主人》。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。二、教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能結合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。之后學習課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀 。文字感受筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。）四、延伸拓展，升華艄公的精神剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？學生自主選擇：黃河，我想對你說……艄公，我想對你說……同學，我想對你說……我想對自己說……我想對說……教師總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機敏，終于成了這黃河的主人。它是篇意蘊深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課程理念，我初步擬定了以下教學目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。進而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質力量。而后引導學生根據(jù)題目進行質疑、梳理，以幾個關鍵的問題做為學生自讀的主線，在檢查自學情況對鼓勵學生讀懂生字。課后我為學生布置了這樣的作業(yè)：找到文中能夠表現(xiàn)艄公機智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定的詞句，抄寫下來，也可適當寫寫自己的感受，為下節(jié)課進一步品讀課文打下基礎。為了讓學生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時教師相機配以解說詞。為下文艄公的出現(xiàn)作以鋪墊。那就是就是—艄公。（二）以情感變化為切入點感受勇敢和智慧圍繞這一中心句，我首先引導學生思考：作者第一次看到羊皮筏子時是一種怎樣的感受？而后讓學生細細地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議，各抒己見。（四）抓住關鍵句，深入感受主人形象在品讀課文第六、七自然段時，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風生？”為切入點，創(chuàng)造一個現(xiàn)場采訪的情境：學生們此時就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學生設身處地體會游客們當時談笑風生、從容不迫的樣子，放心自在悠閑的心態(tài)，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經(jīng)驗。在這一版塊中，我為學生創(chuàng)造了一個多項選擇的機會。以上內(nèi)容僅僅是我的初步設計，我還會根據(jù)學生的學習情況進一步的提高和修改。對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語，讓學生讀讀，有感情的讀，讀中體會黃河的壯美。讓他們思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么？小組討論、交流。播放結束后追問學生：此時此刻你的心情如何？你會怎么讀這一自然段？，作者被什么東西吸引？它又是什么樣子的？讓學生自由讀第二自然段，小組交流，并說說，后指生讀。讓學生去讀。，再讀，說說你的感受？，描寫筏子的語句，男生讀第三節(jié)，女生讀第5節(jié)，最后齊讀。我旨在以激起學生情感的體驗，以圖對文，讓學生直觀感受，并交流述說自己的感受及感想，發(fā)散學生的思維，增強學生的語言表達能力。，想想看羊皮筏子的乘客會談些什么？大家交流一下。繼而，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上，遇到不好的情況，比如，遇到風浪、礁石等艄公會怎么辦呢？請同學們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。其次，讓孩子們贊美一下艄公，并寫下來。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點，幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系也是難點。三、再讀課文，整體感知采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝。這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀7小節(jié)，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏這幾個詞的理解。交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風采。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。教學觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。三、教學設計共分四個模塊。多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容?？春笤俅胃星槔首x。說說你覺得應該怎樣讀。第四模塊：延伸拓展，升華主旨。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。其中目標3是重點也是難點。接著揭示課題，由學生質疑，然后引領學生帶著問題，自讀課文。下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分 個環(huán)節(jié)進行教學。在學生回顧課文內(nèi)容的過程中，我將相機出示中心句，并以“板艄公的勇敢和機智、鎮(zhèn)靜和機敏表現(xiàn)在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個教學過程，引領學生自讀課文，找到有關句子，多讀讀，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流。朗讀想象，感受艄公的“主人”形象相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領學生讀第6自然段，抓住“談笑風生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。”這兩句時，我將首先引導學生說一說“沉著、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進行假設：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果，接著讓學生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏包含了對乘客生命、安全的高度負責。三、讀寫結合，升華主題，內(nèi)化精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。六、說教學流程我預設用兩課時來完成本課教學，下面我重點說說第二課時的教學設計本課時共分五個模塊。根據(jù)學生的回答：我出示：（黃河視頻圖）這時我指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。通過朗讀來表達自己的感受。欣賞筏子。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？出示自學指導三瀏覽課文，找到描寫艄公的句子，朗讀、品悟、簡單批注。此時學生心中都有許多話想要傾訴，而此時的小練筆更能突出它的重要性和必要性。3推薦閱讀：《森林的主人》或《魯濱遜漂流記》。這篇散文形貌了海浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕御黃河的風范，歌頌了艄公憑著大膽、伶俐、機靈，克服驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的佳譽來稱贊他。皮筏子的搭客在激流中言笑風生，大膽大膽，羊皮筏子的艄公冷靜妥當、從容不迫的氣質深深地動撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感觸人類的巨大與不屈常。準確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。四、課時安排：兩課時第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。五、教學過程：整個教學過程我把她分為四大板塊第一、詩文導入，感受黃河的壯美教師引導學生背誦有關黃河的詩句(君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。(簡評：這一個環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關視頻激發(fā)學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的。學習25小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。第五、課堂總結、作業(yè)布置《黃河的主人》，不但讓我們感覺到了黃河驚濤拍岸、令人提心吊膽的魄力，明白了黃河的主人的伶俐，機靈的風范，并且意會了只要冷靜大膽，就能克服艱巨險阻的原理。 這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系。語文觀：語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。設計觀：目標與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節(jié)奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。指名感情朗讀，齊讀。第三模塊：讀寫結合，內(nèi)化精神。（二）寫 學生自主選擇其中一項練寫：圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，你想說些什么？學生自主選擇：黃河，我想對你說……艄公，我想對你說……同學，我想對你說……我想對自己說……我想對說……黃河的主人說課稿13一、教材分析《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。”接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進一步表現(xiàn)艄公，點名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。其次我們要讓引導學生進行有效地學習，為學生創(chuàng)造良好的學生氛圍，適宜的學習情境，激活學生的內(nèi)在需求，疏導學生“開而弗達，導而弗牽”給學生留有余地，讓學生在教師的引領下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認識和感受世界，讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。抓住重點的詞體會黃河波濤洶涌的氣