【正文】 會“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神?！苛鍟O計2黃河的主人 （艄公）驚濤駭浪 滄海橫流如履平地 方顯英雄本色黃河的主人說課稿2一、說教材《黃河的主人》原名《羊皮筏子》，是我國著名作家袁鷹寫的一篇敘事散文，文章語言優(yōu)美，字里行間散發(fā)著文字的魅力，是一篇朗讀訓練的佳作?！驹O計意圖：這一個環(huán)節(jié)讓學生再一次走進網(wǎng)絡，用自己的語言表達心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。同學們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下?！课?、小結全文，深化主旨同學們，學到這兒，吳老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？6．如果你是“黃河的主人”頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。見鬼！前方有一個巨大的漩渦，只見艄公___________。不好，前面有一個巨浪正向羊皮筏子撲來，只見艄公___________。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?？墒窃谒麄兊哪_下卻是（一起讀）黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空他們?yōu)槭裁茨苓@樣從容，這樣自在呢？因為乘客的小心大膽，更因為艄公的沉著勇敢、小心機智，讓乘客放心。3．乘客們向岸上指指點點，也許他們正欣賞著岸邊的古塔，也許在談論著遠處的山石，也許在一邊講講笑話，聊聊天。2．描寫乘客在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句是什么呢？皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。】四、自讀自悟，內化艄公的形象。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風生，這是黃河上一道奇特的風景！讓我們一起去欣賞一番。好，請同學們各自讀一讀，老師再請個別同學來讀，最后大家一起來讀一讀?？墒?，令人驚訝的是，【范讀】——再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。出示羊皮筏子圖黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？大家交流一下。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。一起讀——從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。】三、賞讀結合，體驗筏子的驚險。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？這像強磁力一樣吸引著我們的是什么東西呢？它是什么樣子的呢？讀讀課文第二自然段，說一說。）這就是洶涌澎湃的黃河，這就是讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河，此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你會怎么讀第一自然段呢？讓我們試一試。4．如果到黃河邊上走一走，大家對這些詞語還會有更深刻的理解。2．通過查字典，我們知道“駭”在字典上的意思是“驚嚇、震驚”，大聲地讀讀這些詞語，再讀讀課文的第一自然段， 讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？【學生交流】3．黃河一瀉千里，驚濤拍岸。（動畫：“滾”的寫法）四、布置作業(yè)，解釋帶點的字：膽戰(zhàn)心驚 驚濤駭浪 如履平地第二課時一、復習導入二、多管齊下，感受黃河的壯美?！緦W生交流】2．小結：這篇課文主要講了黃河的主人艄公，憑著勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在波浪滔滔的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河滾滾 羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 驚濤駭浪漂流 強磁力 整個兒吞沒 身系著乘客的安全下面請你們來讀一讀，紅色的字是生字，注意讀準。注意：讀準字音，讀通句子?！痉蹲x】二、初讀課文，整體感知。)【設計意圖：由學生熟悉的描寫黃河的名句導入，自然而然地揭示主題并且激發(fā)學生的學習興趣。？來，我們先說說自己心里的黃河？【學生交流】，古往今來，曾有許多詩人、文人贊美過它。教學時數(shù)：兩課時教學準備：多媒體課件教學過程：第一課時一、名句導入，激發(fā)學生的興趣。以話題討論的方式，提升對“主人”的深度認識，爭做學習與生活的主人。借助聲像資料、憑借課文語言材料，感受黃河波濤洶涌的氣勢；通過自主閱讀，抓住關鍵詞語理清作者、乘客、艄公的不同表現(xiàn)，領悟“黃河主人”機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，激起對艄公的敬佩之情。教學目標：運用已有的識字策略學習本課生字，正確認讀多音字“漂”、“系”，讀準“篙”、“憑”、“履”、“駭”等字，正確書寫“滾”、“磁”。力求體現(xiàn)“球形教學特色”。課堂上引導學生看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網(wǎng)絡中獲取知識，鍛煉能力。設計理念：力求體現(xiàn)信息技術與學科的整合。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。正文：黃河的主人說課稿黃河的主人說課稿黃河的主人說課稿1教材解讀：《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。網(wǎng)絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。學生走進了網(wǎng)絡，網(wǎng)絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網(wǎng)絡變成學生的精神家園。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。查字典理解字詞的意思，積累文中四字詞語。弄清課文各部分和中心之間的有機聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。教學重難點：引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話，讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。，我們來學習作家袁鷹寫的一篇文章，《黃河的主人》。李白曾這樣寫過：(讀一讀：黃河之水天上來，奔流到海不復回?！孔骷以検窃鯓用鑼扅S河的呢？下面，就先聽老師讀課文。1．故事扣人心弦，請同學們自由地讀讀課文。（1）生字會讀了嗎？先聽老師讀一遍?！緦W生讀一讀】（2）請同學們再次瀏覽課文羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 波浪滔滔 驚濤駭浪請同學們讀讀這些詞語，選用幾個說說課文大意。三、教學生字這課中的“滾”字比較難寫，看老師怎么寫。1．同學們，讀一讀課文，找出描寫黃河的詞語黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空讓我們來讀一讀。作者第一次看到黃河，用了“膽戰(zhàn)心驚”這個詞，我們已經查過字典了，“戰(zhàn)”在詞典中有四種意思，在“膽戰(zhàn)心驚”這個詞中你選哪一種意思呢？為什么？1．戰(zhàn)爭，戰(zhàn)斗 2．進行戰(zhàn)爭或戰(zhàn)斗 3．姓 4．發(fā)抖【學生交流】小結：“戰(zhàn)”在這里是“發(fā)抖”的意思，說明作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到非常害怕。（請看視頻：播放黃河奔流的情景。，在滾滾的黃河中，作者， 像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了?！驹O計意圖：這一個環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網(wǎng)絡，再由網(wǎng)絡走進文本，達到文本和網(wǎng)絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。1．那像強磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。2．這就是黃河上的羊皮筏子。小結：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，在黃河岸邊，看到又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個大人和滿滿兩麻袋貨物，你會有怎樣的感受呢？ 【學生交流】3．滔滔的黃河上，又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個大人和滿滿兩麻袋貨物，怎能不驚訝，怎能不擔心，坐在上面怎會不害怕！讓我們來讀出這種感受——在這樣的黃河上——(男生一起讀)黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空有這樣的一只羊皮筏子——(女生一起讀)從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。：驚訝、擔心、害怕……如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河?！驹O計意圖：這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。1．請大家再來默讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句。想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？大家交流一下。如果這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車上，實在太常見了。讓我們讀讀下面的句子4．讀一讀我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。讀著這句話，大家的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？行駛在滔滔的黃河上，遇到下面的情況，艄公會怎么辦呢？請同學們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。啊，前面有一個暗礁，只見艄公_________。5．這就是艄公，盡管——(學生齊讀)黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空艄公還是那么沉著——(齊讀)他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——(出示，學生齊讀)羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。：讀到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象已矗立在大家心中！當我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學習的主人、生活的主人、大自然的主人！【設計意圖：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。這句話的意思是說我們人在跟險惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。課后要求學生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進一步讓他們感受到網(wǎng)絡世界的無窮奧秘。由于我們大多數(shù)的學生沒有親自感受過黃河的氣勢，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受、領悟文字來體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的品質是有一定難度的，基于這樣的學情，再結合教材特點和新課標要求，我們將本課的教學目標定成以下兩點：二、說學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、說教法學法這兩個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，整節(jié)課教師在閱讀教學中引導學生鉆研文本?！苯虒W難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。過渡：現(xiàn)在讓我們一起來回顧一下宋老師整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)。要讓所閱讀的內容真正變成學生自己的東西并積淀下來，可以通過調取學生積累引導、啟發(fā)喚醒學生的情感。設計意圖：這樣的設計簡單而不簡約，既為下文品讀艄公精神節(jié)省了時間，使得文章處理有了輕重之分，又和第一課時自然銜接，使得兩課時沒有了斷層，渾然一體。：接下來，教師在引出黃河的主人艄公時，抓住了課文的中心句。之后出示了第一個學習任務（課件出示）以及學習策略。在之后的展示交流中，教師引導學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、“那么小那么輕”時，首先通過指導學生讀來體現(xiàn)羊皮筏子是那么小，那么輕；之后又通過比較“又小又輕”讓學生感受到作者使用“那么、那么”就是為了強調羊皮筏子小和輕的程度，為了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對比，教師設計了“當那么小，那么輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時，遠遠望去像什么？”這一補充提問，促使學生從不同角度對羊皮筏子的特點有了深刻的印象。教師抓住“一、二、三、四、五、六……”六個數(shù)字采用多種讀的形式，尊重學生個性化的朗讀，有的學生讀出了驚訝，有的學生讀出了擔心，有的學生讀出了震撼……使學生充分體會到作者由遠及近看清羊皮筏子上的情況時所蘊含的復雜的情感，此時羊皮筏子的體積之小與它負荷之重以及黃河之險無形中為學生下文體會艄公精神奠定了基礎。過渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之后，教師巧妙通過我們和乘客不同的態(tài)度對比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談笑風生，讓學生不禁質疑：為什么會這樣？引出了課文的重點，也是本課的第二個學習任務：感悟艄公的偉大精神學習策略：默讀課文6—8自然段，用～～～畫出描寫艄公的句子。：在接下來學生的自主學習過程中，教師采用了先自主學習，之后小組交流的形式，為學生創(chuàng)設了一個自主、合作、探究學習的契機，充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師只是課堂的組織者和引導者的角色定位。教師在處理描寫艄公的句子時，可謂環(huán)環(huán)相扣，首先采用換詞的方式“小心”—“小心翼翼”“沉著鎮(zhèn)定”等讓學生不僅初步感受艄公精神，同時也積累了具有相近意義的一些詞語，感受到文字的魅力，提高了語文素養(yǎng)。：縱觀完成第二個學習任務的過程，教師抓住帶有總起和引領性質的問題：“你看到了一個什么