【正文】 文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。這個環(huán)節(jié)：旨在培養(yǎng)孩子的讀，說，寫的能力，因為孩子已經感受黃河磅礴的氣勢，領略黃河主人的機智、勇敢，一定會有很多話要說?！包S河的主人”。，談笑風生，可是腳下卻是滾滾黃河水，再次屏幕出示描寫黃河的詞語，引導學生思考：乘客為什么能在羊皮筏子上那么的從容？思考，指生交流。四、贊頌艄公—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現的語句。讀中體悟，品讀羊皮筏子。品味。我旨在讓學生感受黃河之險，多媒體出示黃河畫面，讓學生能直觀感受黃河的氣勢磅礴，并通過讓學生說說想用什么詞和語句來形容你此時此刻看到的黃河，以達到積累運用的目的。，驚濤拍岸。？之所以這樣做是因為：是學生再次感知課文內容，并喚起學生想對艄公的理解，為進一步學習做好準備。教學重難點：感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯(lián)系也是一個難點。板書設計：艄公 沉著 鎮(zhèn)靜黃河的主人 戰(zhàn)勝困難乘客 談笑風生 從容黃河的主人說課稿6尊敬的各位評委，大家好，今天我說課的題目是《黃河的主人》。如：黃河我想對你說……艄公我想對你說……我想對自己說……學生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。此時讀文章的最后一段，贊美之情自然發(fā)自肺腑。在交流時，我引導學生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時點撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認識思路，并鼓勵學生用朗讀來展現作者看到羊皮筏子由遠及近時的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。由此，引發(fā)學生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發(fā)學生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。二、自讀自悟。讓學生感受黃河的磅礴宏偉。下面我將重點談談第二課時的設計這課時的教學我設想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結合等方式帶領學生品讀課文。對重點字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進行正音。則成為本文的重點。以學定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學生的語言感悟能力，評價能力。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。五、課堂總結、作業(yè)布置《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。（這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，為下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。學習25小節(jié)，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。（簡評：這一個環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關視頻激發(fā)學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。三、教學重、難點：本課的教學重難點分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。一、教材分析：《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。第五模塊：讀寫結合，內化精神剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采，此時，再活用語言和語言規(guī)律，進行極具個性色彩的言語實踐，用“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生?”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任?理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。第三模塊：交換角色，感受艄公技術高超。通過朗讀來表現自己的感受。第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?讓學生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。第一模塊：整體感知，初步感受黃河。熟讀成誦最后一個自然段。能帶著自己的感受朗讀課文。說學法：多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習的興趣。黃河的主人說課稿3說教材：《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。（三）檢測導結在檢測導結中，學生在充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風采后，此時，再活用語言，進行極具個性色彩的言語實踐，用自己的話贊美艄公。其次創(chuàng)設情境，通過不同程度的情景激發(fā)不同層次地朗讀，把一個貌不驚人的普通艄公的品質卻塑造的淋漓盡致。你看到了一個怎樣的艄公？把你的感受寫在書上。學生在理解課文的基礎上，我們提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。（課件出示）并由重點詞語“如履平地”引出了艄公戰(zhàn)勝黃河的工具羊皮筏子。教學設計：宋老師在這節(jié)課導入環(huán)節(jié)中，第一次磨課時設計了由這三組詞語導入，預設這樣的導入既復習了上節(jié)課課內容，溫習了學生的積累，也能由此引出第二課時的教學重點描寫艄公品質的句子，但磨課之后發(fā)現，任老師在第一課時理清脈絡時已經出示了相似的詞組，為了避免環(huán)節(jié)的重復，本節(jié)課宋老師由繁就簡，直接發(fā)問：通過上節(jié)課的學習，黃河給你留下了什么樣的印象，以關鍵的幾個描寫黃河的詞語切入，帶領學生走入課文的第一自然段，通過朗讀讓學生體會到黃河的氣勢之大，為下文艄公戰(zhàn)勝黃河體現艄公精神做了鋪墊。憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。抓重點詞句了解羊皮筏子的特點，體會“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神?！驹O計意圖：這一個環(huán)節(jié)讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發(fā)了他們表現的欲望?！课濉⑿〗Y全文，深化主旨同學們，學到這兒，吳老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？6．如果你是“黃河的主人”頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。不好，前面有一個巨浪正向羊皮筏子撲來，只見艄公___________。可是在他們的腳下卻是（一起讀）黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空他們?yōu)槭裁茨苓@樣從容，這樣自在呢？因為乘客的小心大膽，更因為艄公的沉著勇敢、小心機智，讓乘客放心。2．描寫乘客在羊皮筏子上具體表現的語句是什么呢？皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風生，這是黃河上一道奇特的風景！讓我們一起去欣賞一番。可是，令人驚訝的是，【范讀】——再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！咳①p讀結合，體驗筏子的驚險。）這就是洶涌澎湃的黃河，這就是讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河，此時此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你會怎么讀第一自然段呢？讓我們試一試。2．通過查字典，我們知道“駭”在字典上的意思是“驚嚇、震驚”，大聲地讀讀這些詞語，再讀讀課文的第一自然段， 讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？【學生交流】3．黃河一瀉千里，驚濤拍岸?！緦W生交流】2．小結：這篇課文主要講了黃河的主人艄公，憑著勇敢和機智，鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在波浪滔滔的黃河上如履平地，成為黃河的主人。注意：讀準字音，讀通句子。)【設計意圖：由學生熟悉的描寫黃河的名句導入，自然而然地揭示主題并且激發(fā)學生的學習興趣。教學時數：兩課時教學準備：多媒體課件教學過程：第一課時一、名句導入，激發(fā)學生的興趣。借助聲像資料、憑借課文語言材料，感受黃河波濤洶涌的氣勢；通過自主閱讀，抓住關鍵詞語理清作者、乘客、艄公的不同表現，領悟“黃河主人”機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，激起對艄公的敬佩之情。力求體現“球形教學特色”。設計理念：力求體現信息技術與學科的整合。正文：黃河的主人說課稿黃河的主人說課稿黃河的主人說課稿1教材解讀：《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。查字典理解字詞的意思，積累文中四字詞語。教學重難點：引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話，讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。李白曾這樣寫過：(讀一讀：黃河之水天上來，奔流到海不復回。1．故事扣人心弦，請同學們自由地讀讀課文?！緦W生讀一讀】（2）請同學們再次瀏覽課文羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 波浪滔滔 驚濤駭浪請同學們讀讀這些詞語，選用幾個說說課文大意。1．同學們，讀一讀課文，找出描寫黃河的詞語黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空讓我們來讀一讀。（請看視頻：播放黃河奔流的情景?！驹O計意圖：這一個環(huán)節(jié)設計環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。小結：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，在黃河岸邊，看到又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個大人和滿滿兩麻袋貨物，你會有怎樣的感受呢？ 【學生交流】3．滔滔的黃河上，又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個大人和滿滿兩麻袋貨物，怎能不驚訝，怎能不擔心，坐在上面怎會不害怕！讓我們來讀出這種感受——在這樣的黃河上——(男生一起讀)黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空有這樣的一只羊皮筏子——(女生一起讀)從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。：驚訝、擔心、害怕……如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因為腳上就是滾滾的黃河。1．請大家再來默讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現的語句。如果這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車上，實在太常見了。讀著這句話，大家的腦海里會浮現出怎樣的情景呢？行駛在滔滔的黃河上，遇到下面的情況，艄公會怎么辦呢？請同學們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。5．這就是艄公，盡管——(學生齊讀)黃河滾滾波浪滔滔 激流洶涌萬馬奔騰 驚濤駭浪濁浪排空艄公還是那么沉著——(齊讀)他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。：讀到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象已矗立在大家心中！當我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學習的主人、生活的主人、大自然的主人！【設計意圖：這個環(huán)節(jié)引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收后放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料，在了解的基礎上仿照課文最后一個自然段的寫法贊一贊他。由于我們大多數的學生沒有親自感受過黃河的氣勢，無法親眼目睹艄公精湛的技藝，僅僅通過感受、領悟文字來體會艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏的品質是有一定難度的，基于這樣的學情，再結合教材特點和新課標要求，我們將本課的教學目標定成以下兩點：二、說學習目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。”教學難點：幫助學生弄清課文各部分和中心句之間的有機聯(lián)系。要讓所閱讀的內容真正變成學生自己的東西并積淀下來，可以通過調取學生積累引導、啟發(fā)喚醒學生的情感。：接下來，教師在引出黃河的主人艄公時，抓住了課文的中心句。在之后的展示交流中，教師引導學生由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、“那么小那么輕”時，首先通過指導學生讀來體現羊皮筏子是那么小，那么輕；之后又通過比較“又小又輕”讓學生感受到作者使用“那么、那么”就是為了強調羊皮筏子小和輕的程度，為了突出羊皮筏子和黃河鮮明的對比，教師設計了“當那么小，那么輕的羊皮筏子漂浮在滾滾黃河之上時，遠遠望去像什么？”這一補充提問，促使學生從不同角度對羊皮筏子的特點有了深刻的印象。過渡：在讀透羊皮筏子的小和輕之后，教師巧妙通過我們和乘客不同的態(tài)度對比：我們不敢乘坐羊皮筏子，而乘客卻可以談