蘇教版必修二祝福教學(xué)實(shí)錄及反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 辟。我明確說：“這是一個(gè)多音多義字，這里應(yīng)該讀 xian。是吧？” 李文思點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)說：“他揭露和抨擊了那個(gè)社會(huì)，讓人們對那個(gè)時(shí)代不幸的人產(chǎn)生了同情。 “對的。 還有，祥林嫂很多不幸的遭遇，她所受到的冷遇和嘲諷，都和‘祝?！嘘P(guān)，祝福時(shí)。但她非常勤快，教材第 12頁上寫，四叔還是用了一句話，‘不干不凈，祖宗是不吃的’?！? “嗯，祥林嫂的確像畜生一樣被買賣。她可以不理會(huì)他們 ，但他很想找個(gè)人傾訴，他看到一個(gè)小孩子就想到自己的孩子，但是沒有任何人理解她，大家都在排斥她。” “聽了那句話之后呢？她的精神有什么變化？請也找一個(gè)詞。不過，他說鳴鳳比祥林嫂的社會(huì)地位要高一些，是這樣的嗎？大家認(rèn)為呢？” 蘇暢說：“他們都是在當(dāng) 奴隸，但是祥林嫂是被迫給幾個(gè)人當(dāng)奴隸，而鳴鳳只當(dāng)一個(gè)人的奴隸?？磥恚n前我低估了學(xué)生的閱讀理解能力?！? 多數(shù)學(xué)生把手舉了起來，我數(shù)了數(shù)，共 23個(gè)同學(xué)。我從她問這個(gè)話的意思揣摩，她有想死的欲望。認(rèn)為祥林嫂是自殺的這一派，還有沒有話要說？” 楊曉梅又補(bǔ)充了幾句說：“‘偏偏’兩個(gè)字，就是說明她的死是突然的，死亡時(shí)間是經(jīng)過選擇的；如果是自然的，就不會(huì)‘偏偏在這個(gè)時(shí)候’，也不會(huì)讓人感到驚訝。還有，前面祥林嫂問我，有地獄嗎？我就覺得她肯定想死，又怕死?！? 余鑫站了起來：“我看到前面那句話，那里面提著竹籃，分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了，她連淪落到要飯的地步都沒自殺，就說明她的確不想死。還有她先前捐門檻，正是因?yàn)樗滤?。? “嗯，有一定道理。如果說她自殺我覺得不太可能，如果說她凍死餓死我認(rèn)為也不可能，快過年的時(shí)候，善良的她不會(huì)因自殺來給別人帶去晦氣，同時(shí)這時(shí)候人們往往會(huì)做善事，怎么可能讓她餓死？” 李老師：“那你說她是怎么死的呢？ ” 朱雅蘭說她也沒有想好?！? 還有不少同學(xué)要站起來辯論，但我看下課時(shí)間已經(jīng)快到了，我只得對大家說：“好，同學(xué)們的發(fā)言和辯論非常激烈，看來大家的確讀進(jìn)去了。 魯迅先生在作品一開始就讓祥林嫂死去，這樣就使作品全篇帶有逼問祥林嫂死因的意義，因此，我在上課伊始就拋出了這個(gè)問題，作為同學(xué)們探討這篇作品的線索。正是魯鎮(zhèn)人的形形色色、奇奇怪怪的信仰、風(fēng)俗和文化籠罩著每一個(gè) 人，從而造成一種扼殺無辜生命的合力。 《 祝福》可以看作是一個(gè)寓言式的故事，魯鎮(zhèn)可看作一個(gè)袖珍中國。 一些示范課教師著力探討的祥林嫂是自殺還是饑寒而死，教學(xué)價(jià)值有限，意義不大。 《祝福》分三課時(shí)，在前兩課時(shí)中，教師與同學(xué)們一道分析了小說中的人物，同學(xué)們或認(rèn)為這個(gè)或認(rèn)為那個(gè)人物有責(zé)任，但在討論中，教師提出自己的看法，魯四、柳 媽、衛(wèi)老婆子、婆婆及魯鎮(zhèn)的其他人未必對林嫂的人生悲劇負(fù)直接責(zé)任，如果讓某一個(gè)人負(fù)責(zé)，讓我們回到文體，這樣的認(rèn)識讓人不踏實(shí)，缺乏說服力。注意，一定要重證據(jù)，證據(jù)就在課文當(dāng)中。但這些應(yīng)該由有陰 間存在這個(gè)認(rèn)識作為支撐。” 朱雅蘭說：“捐門檻是說明她信這個(gè)佛教。而祥林嫂顯然受柳媽的影響很大，比如捐門檻，如果她不信就不會(huì)去捐?！? 我說：“你是說，她對生活麻木了，生與死已經(jīng)沒有感覺了，所以不會(huì)自殺？” 汪洋點(diǎn)頭說：“是的?！? 我沒有太明白他的意思，便問： “你提出這個(gè)理由是什么意思？能再闡述一下好嗎？” 魏銘江說：“我的意思是，那時(shí)的人，不會(huì)選擇在祝福的時(shí)候自殺?！? 戚西川說：“我覺得她自己想死，就可以一頭碰在墻上?！? 我說：“我現(xiàn) 在不表態(tài)，保持中立。” 黃泳第一個(gè)發(fā)言：“我認(rèn)為祥林嫂是自殺?，F(xiàn)在我們就來研究一下，祥林嫂究竟是怎么死的？凍死餓死，還是自殺？大家先再仔細(xì)看 一下課文，從課文中找出直接和間接的答案或線索，然后我們再來交流討論。衛(wèi)老婆子說她第二次嫁人后交了好運(yùn)了 ，這個(gè)‘交好運(yùn)’，不過是指有了一個(gè)依靠，并不能說就有了愛情。但我覺得鳴鳳的地位還是比祥林嫂要高一些。她沒有任何思想顧慮?！? 王卓繼續(xù)說：“祥林嫂第一次被魯四老爺接納，有過片刻的高興?！? 我說：“對，本來善良的人，因?yàn)槟撤N觀念便在無意中殺了人，這就是魯迅的深刻！李老師非常高興，我想說但沒說的，你們都感悟到了?！? 朱雅蘭繼續(xù)說：“雖然說開始的時(shí)候人們都和他一樣的難過。那么，同學(xué)們說魯迅用祝福做標(biāo)題和內(nèi)容有沒有聯(lián)系？” 學(xué)生們說：“有！”然后大家七嘴八舌地分析起來。而我們平時(shí)說的‘祝?！??” “是動(dòng)詞?！? 李文思說：“我讀出了諷刺。 因此，第二節(jié) 一上課，我便說：“剛才我們聽課的老師指出了上節(jié)課同學(xué)們讀錯(cuò)的字，這里我糾正一下?！? 魏銘江補(bǔ)充了一句：“所以我覺得人很虛偽！” “ 是的，實(shí)際上曾經(jīng)嘲笑過她的人，將來也可能與她的下場一樣，被別人嘲笑?！? 裴丹繼續(xù)說：“她丈夫死了，她就幫工。她的眼睛轉(zhuǎn)才顯示出是一個(gè)活人，仿佛行尸走肉似的?！? “很好，這是你的理解?！? 張長春說：“雖然封建時(shí)代過去了，但是在農(nóng)村封建思想依然占據(jù)人們的思想。我請下面的同學(xué)在發(fā)言的時(shí)候也先用一個(gè)詞概括自己的感悟。 楊曉梅說：“我讀了以后第一感覺是憤怒。很好！第二，曉龍?jiān)瓉硎遣话l(fā)言的，今天居然今天他第一個(gè)發(fā)言，勇敢表達(dá)自己的對課文的理解，而且說得很好，真是一個(gè)了不起的進(jìn)步，現(xiàn)在小龍變大龍了！呵呵！” 全班同學(xué)自發(fā)地為楊曉龍熱烈鼓掌。 “好了，我們來交流一下。你們有沒有呢？當(dāng)然，你們不一定畫出這些句子，但你們可以勾畫出來你們自己有感觸的。然后我也打開書，再次仔細(xì)讀課文，估計(jì)著學(xué)生可能在哪些方面會(huì)有所感悟，可能會(huì)提出 哪些問題。讀的過程就是自己感悟和發(fā)現(xiàn)問題的過程。相比之下，魯迅筆下的祥林嫂就沒有這么幸福了！” 就這樣，由對汪洋推薦的《鵲橋仙》的簡單評論，我過渡到了今天要學(xué)的課文：“我們今天開始學(xué)《祝?！贰? 帶著這樣的自信，我開始了祝?！返慕虒W(xué)。 既然如此，在有 一個(gè)大體教學(xué)設(shè)想的前提下，我更追求教學(xué)過程的“隨意性”（“隨”學(xué)生課堂表現(xiàn)之“意”）而非教師課前預(yù)想的教學(xué)步驟的精確性。如果草率地完成這篇課文的教學(xué)，我覺得對不起魯迅。 盡管如此，一個(gè)月過去了，臨到上課我的教學(xué)方案仍然沒有明晰。??不要老想著把自己對課文‘深刻的領(lǐng)會(huì)’、‘精彩的分析’、‘獨(dú)到的見解’灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。’我們知道，傳說中牛郎和織女一年才能見一次面。 我 數(shù)了數(shù)，說：“還不到一半。讀完以后我們再互相交流各自的發(fā)現(xiàn)和感受，可以就全篇談總的印象，也可以從某一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)談自己的體會(huì)，也可以提出問題讓大
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