【正文】 空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學(xué)生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過來了，在讓認(rèn)為不對的學(xué)生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。在教學(xué)時，學(xué)生從圖上收集信息并提出問題后，孩子們列式解決43+31時，已經(jīng)下意識地計算出得數(shù)是74。接下來放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來列豎式計算 4331，收集孩子們的39。學(xué)生動手操作說說算法時，很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說算法。新課引入時我了解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦?，隨即出示課本第59頁例1的情境圖。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。而且我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。有識字導(dǎo)入，既能喚起孩子的學(xué)習(xí)欲望，又注重了學(xué)科間的整合。對于減法問題就提示孩子們放入問題口袋，培養(yǎng)孩子的問題意識。能條理清晰的表達(dá)自己的思考過程。我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機(jī)械的訓(xùn)練是十分必要的。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補(bǔ)充了第二題口算方法：44+40=84，842=。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補(bǔ)充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。在學(xué)生生動而豐富的操作中，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”的思想，學(xué)生通過自己觀察思考，更直接的獲取新知識。于是，我按設(shè)計進(jìn)行課文悟讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰？德拉是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫她的？你能舉一些例子來說說嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說又是怎樣表現(xiàn)的？學(xué)生開始“討論”，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐小說總的情調(diào)是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。而新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。兩位數(shù)加、減兩位的筆算是建立在口算的基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)筆算時，我把口算、筆算與估算聯(lián)系起來，提高學(xué)生的計算能力。這樣把幾種計算方法有機(jī)結(jié)合起來有效學(xué)會筆算，也大大提高學(xué)生計算正確率。因此，以后在上新課（學(xué)生剛接觸），教師的課堂用語還應(yīng)考慮周全，應(yīng)指出今天我們還剛學(xué)，為了不忘記進(jìn)上來的“1”，應(yīng)該都寫上，這樣也許會提高那些后進(jìn)生的正確率。于是，我接著引導(dǎo)豎式如何去列？著重問為什么？讓學(xué)生能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算算理，進(jìn)而總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的`計算方法。匯報時學(xué)生的方法是多樣的，有擺小棒法，計數(shù)器，有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現(xiàn)了算法的多樣化。課后學(xué)生作業(yè)反饋大多數(shù)學(xué)生計算正確較好，但因課堂上教師說了一句“為了不忘記，點(diǎn)上進(jìn)位點(diǎn)”，大部分學(xué)生沒有點(diǎn)。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當(dāng)有同學(xué)出現(xiàn)“611”時，馬上有學(xué)生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認(rèn)識到進(jìn)的“1”不能寫在橫線下。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)知識，獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思14一、筆算教學(xué)與解決問題教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生計算興趣。更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學(xué)法進(jìn)行。過程是先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再合作交流；最后，檢查討論結(jié)果，適當(dāng)點(diǎn)撥。除了我們學(xué)過的計算方法外，還有同學(xué)想到了用豎式解決的方法，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。我點(diǎn)撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。本節(jié)課我是在全班交流后單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報，其他小組給予補(bǔ)充?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不急于評價每一種方法的優(yōu)劣，直接引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法。要讓想說的孩子說出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學(xué)下面的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。本課時是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)，整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容既是學(xué)習(xí)筆算的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識開始，又是以后學(xué)習(xí)加減計算的開始，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在解決具體問題的過程，掌握計算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、學(xué)生說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的`口算方法后，說的不到位的應(yīng)教師給予補(bǔ)充，使學(xué)生掌握更多的口算方法。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思9一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。引著學(xué)生再來算一算，如果“5”放在了十位，個位上就沒法進(jìn)行計算了，引出在豎式計算時，我們要注意從“個位算起”。我把豎式計算的重難點(diǎn)定為：數(shù)位對齊，個位算起。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。上課時就結(jié)合小棒以及讓學(xué)生說自己的想法強(qiáng)調(diào)為什么要進(jìn)位。然后我在練習(xí)設(shè)計中，把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為在計算教學(xué)方面必須給學(xué)生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。因此，在新課的導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。在計算教學(xué)這一塊，我認(rèn)為不是以簡單的教學(xué)計算方法為主，而強(qiáng)調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。結(jié)果答非所問。本節(jié)課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點(diǎn)豎式的算理。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設(shè)計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的39。三、鼓勵質(zhì)疑評價，培養(yǎng)反思意識新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評價與反思的意識。教師：你們提的觀點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對就怎樣算。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。學(xué)生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳，有的學(xué)生通過計算33247。誠然，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點(diǎn)問題。在課堂教學(xué)中總有些學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)“答非所問”的情況，比如在本次活動中需要學(xué)生根據(jù)所給的信息“一盒蠟筆23元，一塊橡皮2元”來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，“橡皮是什么形狀的？” 只見孩子的關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)了誤區(qū)，但是從另一個側(cè)面又提到了形狀問題，為此還是花了一點(diǎn)的時間來解決這看似與本次教學(xué)無關(guān)的問題，因為我覺得作為教師要尊重每個學(xué)生的個性與思想，要有一種會聆聽孩子心聲的品質(zhì)，在尊重孩子關(guān)注出現(xiàn)誤區(qū)的基礎(chǔ)上解決問題再適時的做出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一些啟發(fā)引導(dǎo)孩子步入到與本次教學(xué)要求有關(guān)的問題上。由兩次教學(xué)對比引發(fā)了以下思考：思考之一：活用教材做到內(nèi)容同整 新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)生活化、算法多樣化，在教材的編寫中可見數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式方法更具靈活性，學(xué)習(xí)都是在數(shù)學(xué)活動的感知、體驗的過程中不經(jīng)意就完成了。通過對比使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。讓學(xué)生通過動手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生對于兩位數(shù)加減一位數(shù)已經(jīng)能算出結(jié)果，但是對于計算方法往往是“知其然而不知其所以然”。整個學(xué)習(xí)階段可分為兩段 ：無進(jìn)退位的，有進(jìn)退位的?？稍?班就出現(xiàn)了差錯。整個課上，孩子們都是很活躍，讓我覺得這節(jié)課上的是不錯的。再來說退位減法：如：32—5，也有兩種主要算法：和上面兩種正好是對應(yīng)的。此外，集體的合作還能讓學(xué)生體會到集體智慧的成果。學(xué)問，在進(jìn)行計算教學(xué)時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在操作活動和口算過程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。但是，我當(dāng)時并沒有刻意去強(qiáng)調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計算，也認(rèn)為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動，讓學(xué)生自主探索出多種算法，并從中選擇自己喜歡的`方法，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的體驗。練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時間上也有限，練習(xí)的時間稍短，沒有進(jìn)行充分的練習(xí)。分組合作討論時，開始結(jié)束都要做好統(tǒng)一要求，教師的言語或手勢就要做到令行禁止。體現(xiàn)了一位數(shù)應(yīng)該加在個位上的道理。“語言是思維的外殼。指名學(xué)生在計數(shù)器上演示完成后，讓學(xué)生用小棒擺一擺，注意強(qiáng)調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，展現(xiàn)動態(tài)的合并過程，學(xué)生對此印象才夠深刻。但我在課堂上，一是未能及時抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息讓學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行驗證，從而深入體驗、理解《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》算法和算理。開放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成。低年級學(xué)生在動手?jǐn)[小棒或撥計數(shù)器時，往往有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，出現(xiàn)把學(xué)具當(dāng)玩具的現(xiàn)象，把計數(shù)器上的珠子任意地拔上撥下，弄得呼呼作響或者把小棒彎來折去地擺圖形。指名讓學(xué)生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學(xué)生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數(shù)器上撥一撥。再一點(diǎn)就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強(qiáng)調(diào)計數(shù)器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出，這與孩子們天生好動的特點(diǎn)是分不開的，另一方面要求老師平時訓(xùn)練有素，如學(xué)生回答問題或質(zhì)疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習(xí)慣。有些小朋友因為同學(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。3．體現(xiàn)算法多樣化?？磥恚@種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進(jìn)行口算表達(dá)。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的，也就是說，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動過程。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門計算的39。通過讓學(xué)生選取自己喜歡的學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，在操作過程中體驗進(jìn)位加法的計算過程，在小組的合作交流中，學(xué)生可以看到多樣化的計算方法，拓寬了他們的思路，同時也讓他們在比較中尋找最為方便的計算方法。（這種方法，滲透了湊十的思想，27+3可以先湊到30，所以把5分成3和2）從課堂反饋來看，由于第一學(xué)期教進(jìn)位加法時，比較注重湊十的思想，所以兩種算法，學(xué)生比較喜歡用第二種方法。第一節(jié)課是在1班上的，1班的孩子我一直覺得不錯，可能是他們已經(jīng)適應(yīng)了我的教學(xué)方法了。今天我上兩位數(shù)加減一位數(shù)時，我同樣用的是一樣的方法，在1班上完我覺得還不錯，在下課時孩子們過的只留下一個要我來慢慢抓的。兩位數(shù)加減一位數(shù)的教學(xué)反思9兩位數(shù)加減一位數(shù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識的連貫性而設(shè)計的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在計算54＝ 254＝ 35