【正文】 的基礎之上進行學習的。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題，學生在練習后交流計算過程，學生有先算十位的也有先算個位的，對于該如何計算老師并不予以評價，只是提出疑惑：到底先算十位好還是先算個位好。學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題，我把本節(jié)課的教學重點放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進位、不退位）的豎式和計算順序。由于本節(jié)課是計算教學，學生容易產生枯燥感。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思6兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的在一年級已經(jīng)學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的`書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。一、數(shù)學與生活密切聯(lián)系。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思5本節(jié)課的教學課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學課。我一再提出要求，讓學生同桌互相幫助。低年級學生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思4《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）》是人教版二年級數(shù)學上冊第二章《100以內的加法和減法（二）》的第2個教學例題，要求學生在學完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算（不進位加），教材創(chuàng)設情境如下：小學二年級四個班去游樂園，人數(shù)分別是3334人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？本節(jié)課只需教學兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的筆算豎式，但當我提出：“哪兩個班學生可以合乘一輛車？”這一問題，經(jīng)過學生的補充，提出了各種各樣的方案，對于進位加的我把他們都寫在了一個角落，作為課堂最后的拓展題讓學生思考。二、善于利用學生的“錯誤”資源。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初步的數(shù)學價值觀。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。全班交流總結。學生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而新課程的核心理念是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。另外，通過學生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學生的口述算理，更重要的是注意學生課后是否真是掌握計算過程。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學生進行比較，看有什么不同。另外學生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學生的解題思路，開闊學生的眼界。本節(jié)課通過引導學生動手操作，探究計算方法。前提下才能把算理說明白，思維才能清晰。在學習兩位數(shù)減一位數(shù)時，用加法遷移到減法，進一步激發(fā)學習的興趣，同時再次通過動手操作，加深體驗兩位數(shù)減一位數(shù)個位上的數(shù)字相減,十位數(shù)不變的算理。首先，讓他們喜歡上數(shù)學課，其次還讓孩子們從以前的呆板課堂變成了活的課；我相信他們會變的更好的。在課上難的問題孩子們就可以自己解決了。但是到上課的時候總會給你發(fā)生一些異想不到的事。（也就是把兩位數(shù)拆分成一個整十數(shù)和一個一位數(shù)，先算一位數(shù)加一位數(shù)（進位的），再算兩位數(shù)加整十數(shù)）把5分成3和2，先算27+3=30，再算30+2=32，所以7+5=32。兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是建立在二十以內進位加法的基礎上的。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。在引導學生探索36－8這一道退位減法之前，我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38－6，通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。在計算348時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結。所以這個環(huán)節(jié)浪費的時間過多。我讓學生用小棒或計數(shù)器來算一算。第三，讓動手操作與學生的思維過程真正結合起來。在具體操作過程中，要預防出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象，可能有少部分學生把3個十當作了3個一。課堂教學機智還欠靈活。二是知識重難點的處理，教師“牽”的成分比較大，“放”的成分比較少，應盡最大能力引導學生自主探索。第二，在算理和算法之間架設一座橋梁。因此讓學生在操作學具時，讓學生邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。學生在動手擺小棒或撥計數(shù)器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。當然在其他細節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。4．在游戲活動中鞏固知識，提高能力。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學生說一說，再讀一讀，并未刻意強調所有人一定要掌握。其實，我在課前也粗淺地與學生進行了一些交流與了解。因而，研讀教參是非常必要，尤其是當我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。在進位加法的基礎上，讓學生繼續(xù)探究兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。把32分成20和12，先算12—5=7，再算20+7=27，所以32—5=27。今年我的課主要是讓孩子們說，其實那些問題是很簡單的，但是讓他們說一名完整的話，或是完整的來表述你要他們表述的意思，還有些難，現(xiàn)在我就一真在訓練他們，只要是他們自己可以解決的問題，一定要他們來說，比如：前天上的整十數(shù)的加減法，當我把第一個式子列出，20+30= 孩子們就很快的把答案說出來了，那我就會緊接著問，你是怎么知道的呢？我都看不出來，誰想給我說一說。用的是同一種方法，可是2班在我上完一節(jié)課后，還有將近6個的孩子說他們不會，不會算。它們都建立在二十以內加減法（無進退位，有進退位）的基礎上。因此，整節(jié)課放手讓學生在小組里充分操作、觀察、討論、口頭表述思考方法，經(jīng)歷驗證過程，體驗算理，以“說”促思，以“說”明理，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，邏輯思維能力、類推能力等，讓學生體會到學習的快樂，成功的愉悅。注重算法的多樣化，組織學生進行自主的探索性學習，引導學生的優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。通過探究的過程，學生獲得了成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心，也培養(yǎng)了學生的39。并能用自已喜歡的方法進行正確計算，感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會退位減法在生活中的作用。體現(xiàn)算法多樣化。為此在教學活動中以小胖買學習用品為切入點，把主動權交給學生為他們提供了一個安全的心理環(huán)境，由學生圍繞小胖所選的2件物品為條件，再根據(jù)條件提出多個數(shù)學問題以此引發(fā)學生思考，由數(shù)學問題引導至“兩位數(shù)加減一位數(shù)”的計算方案的教學，將計算教學與應用教學合而為一做到教學知識的同整性。提高孩子“我有話可說，但要選對主題”的意識。而算法多樣化是《數(shù)學課程標準》所倡導的教學理念，按照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進行數(shù)學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。5，判斷至少應準備7張長凳；有的學生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準備7張長凳?！鲃硬聹y，多種算法。教師要重視引導學生驗證猜想。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導學設計中我認為應注意以下幾點：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標準明確指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。對于學生思維成果的評價，并非是老師的專利。教學特點，特別注意了以下兩點：一、根據(jù)學生的特點，選用學生感興趣的素材。在課中我設想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學生對豎式學習的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學生找錯處，我想，學生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。再通過練習判斷，從而都達到本課的教學目標。規(guī)范課堂常規(guī)，做好習慣培養(yǎng)。所以，我要求學生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學生分享與合作的意識。因此，計算教學應該注重算理的教學。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。通過這樣的練習設計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。有一題讓學生填數(shù)字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。他們算理也是完全相同的，學生可以通過知識的遷移和類推來學習。我覺得在教學豎式計算時，規(guī)范學生的書寫很是重要，在邊講邊示范板書時，讓孩子們徒手跟著寫一寫。不足之處：雖然學生對于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算方法能夠理解，但學生說算理和算法說得不夠。因而，復習這個環(huán)節(jié)我認為是設計得非常好的。因此，我創(chuàng)設兩位小朋友買玩具的情景，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又激發(fā)了學生的興趣。三、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。依據(jù)課程標準，結合孩子的認知特點生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識水平，在設計時充分體現(xiàn)學生學習的主體性，給孩子留有充分的時間和空間的掌握過程，在提出問題解決問題的過程中，讓孩子充分體驗解決數(shù)學問題的成功喜悅，增添對數(shù)學學習的信心和興趣。如果孩子提出的問題是直接可以數(shù)出來的.，可讓學生數(shù)一數(shù)，立即解決，學生提出的問題是需要用到兩位數(shù)加法的就紀錄下來。這一教學環(huán)節(jié)為學生提供了自主、探究、合作的機會，讓學生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學生充分的動腦、動手、動口的時間和空間。兩位數(shù)加兩位數(shù)教學反思11一、吃透教材，了解學情的基礎上提煉自學重點。如何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法，我們班從一年級開始訓練自學方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題。應該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉化” 數(shù)學思想，同時表揚陸子杰同學的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生，還學習給學生。課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學生的探究活動才不至于盲目，有引導學生的探究活動才更有意義。按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。一、可從“歐亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠的禮物。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達出德拉對杰姆的一片癡情。傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。教師從中指出：為了不忘記進上來的“1”可在線上點上進位點?？烧驗闆]有點，學生的錯誤也出現(xiàn)在此。說完之后，對比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列